Модели образовательного процесса.

План.

1. Суть образовательного процесса .

2. Основные модели образовательного процесса.

3. Надпредметность и формирование модели научных понятий.

Модель Дж.Шваба.

4. Синектика

Основные понятия и краткое содержание

Инновационные подходы к обучению соответствуют моделям образовательного процесса как обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении обучения. Основу этой схемы составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает педагог. Базовым основанием для разграничения моделей является заложенный в них в качестве основного ориентира характер учебной деятельности.

Выделяют два типа ориентиров: репродуктивная деятельность и продуктивная, поисковая деятельность. В качестве дополнительных характеристик моделей образовательного процесса выступают: характер и последовательность этапов обучения во времени, характер взаимодействия педагога и учащихся. В рамках каждой из базовых моделей ведутся дидактические поиски инновационной направленности, преобразующие характер обучения.

Поисковые модели образовательного процесса основаны на продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблем (Д. Дьюи).В последующем развитии этот подход воплощался в двух вариантах.

- 1 вариант, поисковый подход практической, познавательно-прикладной ориентации, в рамках которой образовательный процесс строится, как поиск новых прикладных, практических сведений (линия "метода проектов", "комплексное обучение")

- 2 вариант, поисковый подход теоретико-познавательной ориентации, в рамках которой образовательный процесс строится как поиск нового теоретического знания, новых познавательных ориентиров. Соответствующее построение обучения основано на самостоятельной выработке студентами теоретических представлений о предметах и явлениях окружающего мира, моделировании научного поиска.

Общей основой разнообразных инновационных моделей образовательного процесса с поисковой направленностью является надпредметная поисковая учебная деятельность. К ее разновидностям относятся:

- исследовательско-систематическое исследование;

- коммуникативно-диалоговая, дискуссионная;

- игровая, моделирующая в предметно-содержательном и социально-психологическом планах.

Надпредметность проявляется в выходе учебной деятельности за пределы конкретного учебного материала

Особое значение для определенных дидактических поисков приобретает использование моделирования жизненной реальности в учебной обстановке. Важнейшими видами деятельности, с которыми связаны дидактические поиски в рамках поисковой ориентации, являются:

- систематическое исследование-решение проблем,

- дискуссионная деятельность,

- игровая имитация,

- моделирование.

Важным признаком и составной частью поискового обучения является его социальный характер; особое значение приобретает связанная с учебным поиском коммуникативно-диалоговая деятельность, общение учащихся друг с другом и с педагогом.

Группа моделей направлена на формирование систематических представлений, научных понятий. Источником построения этих моделей обучения были психолого-педагогические исследования, посвященные восприятию и переработке информации, восприятию объектов и явлений, группировке частных, конкретных впечатлений в обобщенные категории.

Ключевыми для формирования понятий являются следующие шаги, которые надо учитывать педагогу:

- название понятия;

- контрастные примеры (положительные и отрицательные);

- признаки понятия, значимость признаков;

- определение понятия, освоенное на существенных признаках.

Модели формирования понятий сосредоточены на довольно локальных дидактических задачах, а связанная с ними по содержанию группа моделей формирования индуктивного мышления может охватывать целостные разделы содержания обучения. Эти модели были созданы группой исследователей под руководством известного дидактика Х.Табы.

В общем, дидактическом подходе к формированию индуктивного мышления можно выделить несколько ключевых направлений:

1) конструирование содержания образования, 2) формирование мышления, 3) разработка стратегий обучения.

В разработках X. Табы содержание образования формируется на основе 4-х основных образовательных задач:

1. Сообщение знаний;

2. Развитие мышления;

3. Формирование умений и навыков, включая поисковые и социальные, межличностные;

4. Формирование ценностных отношений.

В целом представленная модель не только формирует понятия, но и учит методом познания. Такой подход к обучению развивает логическое мышление, способствует его творческой направленности, формирует представления о природе и характере человеческого познания, одновременно развивая конкретные знания, творческое мышление, речь.

Одним из способов активно включить студентов в изучение материала темы является представление его в виде связного рассказа, своего рода истории. Такой подход применяется в обществоведческих курсах Канады и США. Основное направление проработки учебного материала - выявление его эмоционально-личностной значимости для студентов.

В данной модели инструментом является общий прием вычленения в материале обучения так называемых бинарных оппозиций, то есть противостоящих сторон жизненных явлений, противоположных сущностей, идей, понятий.

Схематически она выглядит следующим образом:

1. Выявление значения темы: Что самое важное в теме? Чем она значима? Что в ней обладает эмоциональной привлекательностью?

2. Поиск бинарных оппозиций: Какие бинарные оппозиции лучше всего выражают значение темы?

3. Перевод содержания в форму рассказа. Какое содержание наиболее ярко, драматично воплощает бинарные оппозиции, дает подход к материалу темы? Какое содержание лучше всего развертывает материал темы в цепь событий?

4. Заключение: Каким путем разрешить конфликт, заложенный в бинарных оппозициях? К какой степени опосредованного выражения этих оппозиций стоит стремиться?

5. Оценка: Как судить о том, что тема понята, ее значимость прочувствована, содержание усвоено?

Резюмируя, можно выделить несколько наиболее известных моделей образовательного процесса.