Специфика реализации основных дидактических принципов применительно к использованию новых информационных технологий (НИТ) в обучении.

1. Принцип научности является одним из основных дидактических принципов. Из принципа научности вытекает требование программно-деятельностной постановки компьютерного обучения, т.е. требование преимущественного использования НИТ в формировании мыслительных процессов.

2. Принцип системности, из которого вытекает требование выделять в объектах или явлениях, представляемых с помощью средств НИТ, основные структурные элементы и существенные связи между ними, позволяющие представлять объект в целостном виде; при этом алгоритм деятельности обучаемого должен отражать логику системного анализа объекта.

3. Принцип активности должен указывать критерии выбора наиболее рациональных видов деятельности обучаемого. Таким критерием является адекватность содержания действий студента усваиваемым знаниям, причем активность выступает как требование не только воспроизведения студентом предметных действий, но и собственно познавательных действий, в ходе которых происходит усвоение предметных умений.

Средства информационных технологий не могут внедряться в технологии обучения просто взамен традиционных средств обучения. Они оказывают существенное влияние на все компоненты технологии обучения, создают объективные предпосылки и возможности для разработки принципиально новых технологий.

Одна из наиболее обоснованных представляется классификация НИТ, включающая в себя следующие типы:

1. Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы.

2. Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотеки, накопителей на оптических дисках.

3. Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях.

4. Распределенные базы данных по отраслям знаний.

5. Средства телекоммуникации, включающие в себя, электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т д.

6. Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.

Типы педагогических программных средств (ППС):

- обучающие ПС, методическое назначение которых - сообщение суммы знаний, формирование умений и навыков учебной и практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы;

- предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом;

- ПС - тренажеры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки;

- информационно-справочные, информационно-поисковые ПС (системы), представляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации;

- имитационные ПС, представляющие обучаемому определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров;

- моделирующие ПС произвольной композиции, представляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенного аспекта реальности;

- демонстрационные ПС, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними;

- игровые ПС, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действий;

- досуговые ПС, используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д.

Главными направлениями формирования перспективной образовательной модели, как представляется, могут стать следующие:

- фундаментализация образования на всех его уровнях и существенное развитие высшей школы как института, основу которого должны составить крупные университеты;

-реализация концепции опережающего образования, ориентированного на новые условия уже формирующегося в передовых странах мира информационного общества;

- широкое использование методов инновационного и развивающего образования, направленных на раскрытие творческого потенциала личности;

- повышение доступности качественного образования для самых широких слоев населения за счет использования систем дистанционного обучения на основе современных информационных и телекоммуникационных технологий

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

1. «Технология обучения» представляет собой интерактивную систему, включающую упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогические целеопределенные, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.

2. Внедрение средств НИТ в учебный процесс синициировало создание новых методов обучения. Анализ этих методов позволяет отметить, что наиболее перспективными среди них являются:

- обучение на основе информационных ресурсов;

- учебное компьютерное моделирование;

- обучение посредством телеконференций.

3. Дидактические возможности средств НИТ (вариативность предъявления содержания обучения, визуализация учебной информации, интерактивный режим и т.д.) обуславливают эффективность их применения в учебном процессе, которая особенно актуализируется в условиях перехода к системе непрерывного образования, характеризующейся существенным возрастанием роли этапов самообразования, индивидуализации и дифференциации обучения.