Дошкольное и начальное образование за рубежом История и современность 7 страница

После всех обсуждений и исследований дети перешли к рисованию красками. Чтобы подобрать фон для цветка, красили бумагу и прикладывали к ней натуральную ромашку, обдумывая, что ей больше всего подходит. Например, высказывалась мысль о том, что на синем фоне ромашка легче дышит: она любит небо. Но как изменится рисунок, если пошел дождь? Любят ли ромашки дождь? Каждый рисунок получает название («Ромашки ночью», «Разговор ромашек со звездами»). Когда через месяц дети поехали на тот же луг, оказалось, что ромашки умерли. А может быть, эти серые и старые веточки еще живут? Куда делись ромашки и в какой момент они вернутся?

Спустя семь месяцев снова вернулись к этой теме, пересмотрели свои рисунки, документы. Вначале попытались устно восстановить, что происходило. Потом по памяти рисовали, составляя из отдельных рисунков фреску на темы жизни и смерти растений. Составление общей композиции происходило опытным путем, методом проб и ошибок. В детских работах наглядно осуществля-

лась передача эстафеты замыслов и изображений от одного ребенка другому. Таким образом, в результате у каждого участника проекта была собрана серия картинок, и все смотрели и сравнивали, что у кого получилось.

Идеологи Реджио Эмилия считают, что наблюдение, слушание и творческий акт — существенные источники познания.Получение знания — постоянный процесс обогащения личности ощущениями и информацией. Взгляд, собственный угол зрения всегда субъективны, неполны. Накопление разных взглядов и обмен взглядами позволяет объективировать знание. Взрослый, заново глядящий на мир вместе с детьми, занимается и самообучением, и самопознанием, и самообразованием. Если то, что прожито, оставляет «следы», то к этому можно вернуться, по-новому осмыслить прошедшее, а если обсуждать это с другими, то и еще большему научиться.

Другой проект был посвящен птицам, и в нем участвовали все взрослые детского сада, родители и даже некоторые фирмы и природоохранные организации. Длился проект четыре месяца. Заметив, что птицы пьют воду во дворе, дети сделали для них прудик. Решили, что для них должно быть сделано что-нибудь приятное, чтобы они почувствовали к себе дружеское расположение, чтобы им было весело. За птицами наблюдали со специального пункта на дереве, исследовали и фиксировали их жизнь, а потом построили луна-парк для маленьких птичек. В нем были, например, фонтан из зонтиков с мотором и колесом — как у мельницы; лифт для старых птиц. Все идеи на этапе эскизов активно обсуждались. Нужно было исследовать, как устроены разные аттракционы, фонтаны, и для этого проводились экскурсии. Один из способов работы — проецирование слайда на светлую поверхность, на нее накладываются кальки, и дети рисуют поверх калек. Потом нужно было построить модели, понять, как что функционирует. Изучались движение воды, ее свойства, конструкции, позволяющие направлять течение и регулировать его ход. Среди родившихся идей - - приемы измерения воды, способы конструирования мотора. В этом проекте сотрудничали дети разного возраста, объединенные в малые группы, осуществлявшие отдельные части идеи. Окончательная версия луна-парка с развлечениями была осуществлена взрослыми. На открытие дети принесли с собой домашних животных; кукольник показывал представление и подарил детскому саду куклу — журавля с птенцами. По результатам работы детей и взрослых была выпущена книга, опубликованная в Америке.

Был и проект, родившийся из интереса к подземным коммуникациям, посвященный пещерам: дети ходили в общество спелеологов, выяснили, где находятся пещеры, что входит в оборудование для их посещения и исследования; художник, родители и дети спланировали поход в настоящую пещеру, причем дети обна-

ружили там кости и решали, кому они принадлежат. Проектирование — это не программирование, не планирование с жесткой привязкой ко времени; взрослый может участвовать в обсуждении будущей деятельности вместе с детьми. Из других интересных проектов, проведенных в Реджио Эмилия, можно перечислить: «Длинный прыжок» (проводился в парке после того, как дети наблюдали за Олимпийскими играми; изучалась техника прыжка — как добиться самого длинного прыжка, способы измерения расстояния, определение правил соревнований, устройство соревнований и их реклама, организация соревнований всего детского сада, определение победителей и т. п.); «Динозавры» (познакомились с понятием «предок», изучали жизнь доисторических животных; пытались найти соответствие их натуральной величине и т. п.); «Символы», «Снег», «Вода», «Дом», «Посмотрим друг на друга».

Чтению, письму и счету специально не обучают, но использование букв и цифр, компьютера, иконографии, различных способов измерения всячески поощряется, и детей не поправляют. Взрослые помогают детям в изучении мира, давая им возможность перейти с одного уровня понимания на другой; например, в одном из проектов, связанных с измерением веса, взрослые построили для детей гигантские весы на дворе. Математическим понятиям был посвящен специальный проект, потому что в Италии считают, что математические абстракции должны быть приближены к популярному знанию, ибо они основаны на общественных мыслительных операциях: на выборе, анализе, размышлении, систематизации, установлении связей между объектами. Математика рождается из обычных будничных нужд. В ней присутствует идея ритма, присущая любому измерению вообще. Окружающий мир может измеряться в единицах, соразмерных человеческому телу. Педагоги должны поддержать в ребенке интерес к кодированию мира. Знание слов, обозначающих математические количества, позволяет перейти к бесконечности в измерениях. Проводятся разные опыты с количествами (больше или меньше --по штукам? По объему? На глаз? По площади?), а потом полученные идеи применяются на практике (измерить предмет разными способами), после чего дети заново могут обобщить прожитое.

Высокое качество детских рисунков и картин связано со все углубляющимся исследованием какого-то фрагмента реальности. На интерес детей к исследованиям, на их отношение к своему детскому саду, их готовность убирать, накрывать на стол, работать на кухне, содержать в порядке помещения, беречь материалы накладывает отпечаток атмосфера стабильности и благожелательности, созданная добросовестным и серьезным отношением к своей работе взрослых.

Основными итогами изучения метода Реджио Эмилия, по мнению специалистов, являются следующие.

73

В области проектирования: следует отдавать предпочтение развитию возникших идей, а не жесткому соблюдению абстрактного плана. Над проектом работает малая группа из 2 —б детей. Хорошо удается раскрыть темы, не связанные непосредственно с повседневным опытом. Детей стимулируют делать что-нибудь большое и сложное. Не следует отказываться от эмоционально сложных тем. Проект должен предстать перед ребенком как возможность проявить себя и общаться. Любые проблемы можно решать методом «мозговой атаки». Воспитатели должны предусмотреть возможность включить учебное содержание в определенные моменты, возникающие по ходу осуществления проекта.

В области изобразительной деятельности: дети могут копировать изображения, сделанные взрослыми, например карты; пытаться изображать звуки, чувства и др. Детям показывают их собственные фотографии за работой. С рисунков начинаются более сложные изображения. Первые наброски следует делать быстро. На их основании дети развивают свои «наивные» теории. Следует делать копии детских символов и использовать их в разнообразных контекстах. Дети должны учиться связывать между собой символы и описания. Из одной символической области должна развиваться другая. Не следует концентрироваться на том, что искусство — это эстетическое освоение мира; к нему нужно относиться как к инструменту мышления. Наблюдение и воображение должны интегрироваться в рисунке. Один и тот же объект или систему нужно рисовать с разных точек зрения (перспектив). Один и тот же предмет следует изображать в протяженном времени, например удлиняющиеся тени, живые растения.

В области взаимоотношений в группе (в коллективе): взрослые должны демонстрировать тот тип взаимоотношений, к которому должны стремиться дети (демократическое участие, обучение через сотрудничество, преодоление конфликтных ситуаций). Дети должны сравнивать между собой свои работы и подвергать их критике. От разницы во мнениях дети должны переходить к решению проблем. Внутригрупповые отношения — средство обучения. В проектировании должны быть заняты группы с разным количеством участников. Следует поощрять разные стили выполнения задач и доверять детям самостоятельное обсуждение. Социальный план работы поощряется выдвижением на передний план понятия «мы». Через социальный конфликт происходит построение социальных идей. Дети заинтересованы в создании правил, и это может стать средством обучения. Кульминация проекта становится событием для более широкой общественности.

В области обучения: нужно выстраивать ситуации, которые провоцируют ребенка интеллектуально и эмоционально; записывать то, что говорят дети; подавать реплики, стимулирующие обсуждение; давать детям обсуждать самое интересное из изображений,

средств коммуникации. Техническим приемам обучают в ходе работы, например, с глиной. При этом следует комментировать саму работу, а не уровень умений детей. Работая над совершенствованием конкретных навыков, следует переходить к их осмыслению на интеллектуальном уровне (для этого удобно использовать фотоснимки). Объекты и материалы можно применить в неожиданных вариантах (например, то, что используется внутри помещения, выносится наружу, и наоборот). Воспитатели должны учиться у детей так же, как и дети учатся у взрослых. Детям нужно давать действовать медленно, не торопясь, столько времени, сколько им нужно.

В когнитивной области: детей нужно поощрять думать о том, чем что-то не является; чем оно могло бы быть; о взаимовлиянии одного на другое. Нужно помогать отличать праздники от повседневности; подчеркивать важность глубинного познания целостных систем; давать понимать, что работа не завершена, и обсуждать это.

В области интерпретации детского творчества: главное — документально фиксировать все, что делают дети. Документы демонстрируют родителям, детям, коллегам, публике. Нужно стараться смотреть на все с позиций исследователя. Во вчерашних записях можно найти задачи, которые следует поставить перед детьми сегодня. Записи рассказов детей и фотографии детей следует обсуждать с самими детьми. Дети должны стараться возвращаться к сделанному изображению, постоянно перерабатывая его. Все ответы рассматриваются как варианты, к которым приводит определенное логическое рассуждение; задача состоит в том, чтобы понять эту логику.

В Реджио Эмилия говорят, что любое представление о действительности у каждого свое, непохожее на других; индивидуально возникают гипотезы о действительности, а затем они перепроверяются, отбрасываются или уточняются. Магазины детской одежды, популярные журналы, образ младенца Христа, психоаналитические представления о влиянии детских впечатлений на формирование личности, роль женщины как матери — все это влияет на общественное мнение, на ожидания взрослых в отношении своего ребенка и чужих детей. Семья делает политический, экономический и социальный выбор, а на самом деле следовало бы заниматься подлинными проблемами ребенка. Ребенок, по мнению специалистов Реджио Эмилия, с самого начала — богатый, сильный, компетентный, не обязательно вписывающийся в ту схему, которая задана общественными ожиданиями. Ребенок открыт для нового, которое он хочет познать, в отличие от взрослого. Ребенок не требует ответа на все вопросы сразу, он способен постоянно достраивать картину мира. Ребенок конструирует для себя уникальную систему своих собственных прав.

Детский сад — это место, где могут осуществляться права детей. Он не должен отчитываться перед родителями за то, что сде-

75

дано для детей, но очень важно, чтобы родители имели как можно более полную информацию обо всем, в чем участвует их ребенок и как он ведет себя в детском саду. Недостаточно осуществить деятельность, чтобы сказать, что ребенок чему-то научен. Важны его рассуждения о самой деятельности, осознание того, что происходит с ним. Творческое и индивидуальное изучение действительности должно быть и у взрослого, и у ребенка. Дети учатся не только у нас, но и через множество других влияний. Воспитатель должен создать контекст, в котором ребенка можно выслушать, так, чтобы он знал, что взрослым важно узнать его гипотезу. Исходя из определенной точки зрения, интерпретируются зарегистрированные наблюдения. В Реджио Эмилия считают, что учить ребенка можно только тому, чему он сам хочет научиться. Есть тысячи гипотез о действительности, тысячи способов провести проект; обсуждение проекта проходит как бы на песке, а сам проект как бы вырубается в скале; но пока мы выбираем один (из тысячи) вариант, мы гибки в выборе каждого последующего шага.

Первоначальная идея сотрудничества всех во имя детей, во имя будущего коммуны сохранилась до сих пор. В создании педагогики участвовали также теоретики, непосредственно трудившиеся с детьми. До сих пор такие дошкольные учреждения, как в Реджио Эмилия, для Италии (да и вообще для всего мира) — редкость. Правда, институт по изучению этого опыта возник в США, и там же попытались перенести этот педагогический метод в школу (пока достаточно удачно). В Реджио Эмилия при переходе в школу у детей и учителей взаимно возникают трудности, и, хотя многое уже сделано для их преодоления, все равно школа пока не готова принять детей «нового типа»: осознающих свои права, на равных беседующих со взрослым, привыкших задавать вопросы и обсуждать со сверстниками будущую деятельность прежде, чем начинать выполнять задания.

На свободное решение детьми разнообразных умственных и художественных задач собственными методами направлены идеи Л. Малагуцци, воплощенные в американской педагогике начальной школы, работающей по его методу. Все этапы поискового мышления детей фиксируются, что позволяет понять, как на самом деле складываются их представления о мире. Важным аспектом этой работы является такая ее характеристика, как максимальная протяженность во времени. Этот аспект — растянутое проживание изучаемого, обращенность к проблемам, поставленным самими детьми, — противостоит методам интенсивного обучения. Если первые предполагают вдумчивую работу с каждым учащимся, углубленное постижение всеобщих законов мироздания на небольшом участке окружающего, то вторые направлены на сконцентрированную краткосрочную мобилизацию сил организма. Интенсивная педагогика, апеллируя к одновременной активизации

зрительного и слухового восприятия, соединенной с движением, достигает хорошего запоминания препарированного материала (отечественный корифей дошкольной психологии и педагогики А. В. Запорожец предостерегал против интенсификации дошкольного образования). При таком подходе используется много игр с правилами, позволяющих повторять один и тот же материал так, чтобы не наступала усталость. Важная составляющая — проведение дискуссий в детском коллективе, выработка общих позиций, рассуждение о структуре собственной деятельности и приобретенного опыта. Плотное по времени разучивание того, что относится к определенным областям знания, как правило, соединяется с экстенсивным расширением этих сфер изучения.

Вопросы для повторения

Почему к высказываниям и произведениям детей следует относиться
серьезно и уважительно? На каких ста языках говорят дети? Каких членов
общества предполагается воспитывать по системе Реджио Эмилия?

Какой развивающий эффект имеет постоянное участие художника-
ательериста в работе дошкольного учреждения? Как соотносятся интере
сы взрослых и детей в совместной деятельности?

Каковы особенности работы по проектам?

Почему важно документировать детскую деятельность? Что дает нам
знание о том, как играли между собой дети 50 лет назад? Почему важно
знать, какова логика поступков детей?

Какими способами могут взрослый и ребенок совместно постигать и
отражать действительность? Каково соотношение реальности и фантазии
в мире ребенка и взрослого?

Как действуют принципы педагогики Л. Малагуцци в школе?

Жизнь человека протекает во множестве соотношений. Соотношения семья — школа—детский сад — общество — работа (то есть каждая из этих связей и все они вместе) зависят от политики и экономики, от социальных законов и уровня жизни. Благополучие и стабильность общества в целом не обязательно гарантируют счастье каждого отдельного человека, но дают ему больше возможностей для самореализации. Возникает вопрос о среднем, общедоступном государственном образовании и образовании частном, элитарном, привилегированном. Многие методики применяются только в частных образовательных учреждениях или по особому договору с родителями и городскими властями. Инициатива создания чего-либо нового может принадлежать любому человеку — исходить и от педагога, и от семьи, и от чиновника. Абсолютный приоритет — чтобы каждому ребенку было хорошо. Многие считают, что только в конце гимназии имеет значение, как и что преподается; до этого важно лишь, чтобы воспитатели

и учителя хорошо относились к ребенку. Некоторые представители высших слоев общества полагают, что их дети должны хорошо знать жизнь, поэтому учить их надо вместе с детьми из других классов. Другие родители, пытаясь разорвать дурные связи, в которых запутался их ребенок по месту жительства, переводят его учиться подальше от дома, в более спокойную обстановку.

Родители хотят для детей самого хорошего — часто того, чего были лишены в детстве сами, забывая при этом дать то, что у них было: тепло, любовь, игру, заботу, общение. То, что один ребенок делает запросто в два года, другой не сможет сделать никогда. Данных о расходящихся путях развития появляется все больше и больше. В Европе и Америке очень хорошо усвоили: как бы ни старались педагоги, каждый воспитанник будет счастлив или несчастлив по-своему. Общество может заботиться о качестве образования, распространяя тысячи методик и рекомендаций психологов, психиатров, врачей, но все всегда упирается в тех, кто фактически будет участвовать в педагогическом процессе и как они смогут договориться друг с другом.

ОБЩЕСТВЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА В РАЗНЫХ СТРАНАХ

Мир разнообразен. Знаменитые педагоги, имена которых вошли во все учебники, при жизни, как правило, официально не признавались достойными подражания в своих странах. Почти никто из них (за исключением Л. Малагуцци) не имел длительной практики работы по своему методу. В наше время заимствование передовых технологий происходит постоянно, а за престижные методики родители готовы платить дополнительно. В сфере предложения образовательных услуг мода меняется сравнительно часто. Европа более или менее легко перенимает новое, заменяя его вскоре на новейшее, соревнуясь с Америкой по части соединенных усилий школы, семьи и общества в воспитании молодого поколения, перенимая из-за океана основные психологические теории. Объединившись, Европа унифицирует свои образовательные системы. Единые правила приема на работу, во многом сходные системы социального обеспечения, выравнивание экономических условий и участившиеся переезды из одной страны в другую требуют сделать дошкольное, школьное и университетское образование более единообразным если не по форме, то по принципам. Пока что это еще не достигнуто, хотя все страны делают серьезные шаги навстречу друг другу во исполнение принятых постановлений.

Америка пока еще не является авторитетом в сфере педагогики на ранних ступенях образования: здесь выше престиж Европы. Хотя если бы некоторые черты воспитания, характерные для азиатских стран, можно было бы легко перенести на другую почву, вероятно, пришлось бы задуматься: не перейти ли на обучение математике и естественным наукам по методам, принятым на Востоке? Именно в точных дисциплинах ученики школ Японии, Кореи и Сингапура показывают блестящие результаты и смеются над американцами, которые не знают географии за пределами Североамериканского континента и не могут обойтись без калькулятора. В Австралию пришлось бы ехать за опытом, если бы встал вопрос об оптимальном многоязычном мультикультурном воспитании, потому что там оно постепенно становится нормой жизни.

Если говорить обобщенно, то, даже «спускаясь» по Европе с севера на юг, замечаем: возраст начала школьного обучения становится все более ранним, а иностранные языки вводятся в обуче-

ние все позже. Родной язык у большинства европейцев — немецкий, а в качестве второго чаще всего изучают английский и французский. Распорядок дня и время проведения каникул связаны с климатом, с туристическими сезонами и с церковным календарем. Так, чем южнее, тем позже начинаются и позже кончаются «большие» (летние) каникулы. В Швеции, например, в августе уже начинают учиться, а во Франции только расстаются со школой. В католических и протестантских странах по-разному и в разное время отмечают многие праздники, соответственно это сказывается на организации жизнедеятельности детей. В Испании по пятницам и накануне праздников постятся. Греческий праздничный календарь ближе к нашему, чем к протестантскому. На севере важное значение имеют любимые в народе 1 Мая и Иванов день, а в Италии, Франции и Португалии — 6 января, День поклонения волхвов или св. Епифании. В католических странах праздник местного святого — покровителя — бывает выходным.

Дошкольное воспитание и начальное школьное образование, как установлено социально-психологическими исследованиями, всегда отражают социально-экономическую ситуацию в обществе и государстве. Таким образом, несмотря на обычные заверения организаторов системы дневного ухода за детьми о том, что они готовят поколение будущего, в документах по дошкольному воспитанию прежде всего отражается состояние, в котором находятся родители детей, и их мировоззрение. Затем на отношение к детству в огромной мере влияют традиционные представления о развитии человеческой личности, в значительной степени вытекающие из религиозных установок, из накапливавшихся сотнями лет интерпретаций окружающего, приспособленных к условиям проживания в данной стране, философских, этических, эстетических взглядов. В частности, это мнения о том, что хорошо и что плохо для ребенка, каким должен быть правильно воспитанный человек, как нужно относиться к старшим, к женщинам, как одеваться, что говорить солнцу, дождю, ветру, как относиться к еде и что есть, в какие игрушки играть, каким должно быть соотношение личного и общественного, частного и общего и т. д. Если внимательно проанализировать документы по дошкольному воспитанию, то выясняется, что в них запечатлен также положительный и отрицательный опыт взрослых, ответственных за воспитание детей. Наверно, вообще очень трудно наперед угадать действительные нужды малышей, чтобы воспитывать их с учетом подготовки к решению тех проблем, которые в будущем возникнут перед ними. В то же время наука, формируя общественное мнение, способна серьезно вли-.ять на качество и принципы обращения с детьми как в семье, так и в детском саду. Практика европейских стран и Америки показывает, что в наше время различные подходы к воспитанию постепенно интегрируются, вырабатывается некоторый общий стиль отноше-

ния к ребенку, принимающий различные формы в странах с разными культурами и экономикой.

США

Америка давала приют представителям многих религиозных течений и групп, которые бежали туда, чтобы в максимально чистом виде исповедовать свое учение и воспитывать детей. До 1830 г. раннее воспитание детей понималось в большинстве случаев как воспитание в кальвинистском духе (нетерпимый протестантизм, которого придерживаются последователи Ж. Кальвина). Подчеркивалась изначальная испорченность детей, которых можно исправить религией, причем основной целью образования было подавление воли. Обучение основывалось на Библии и зубрежке Катехизиса; воспитатели советовали родителям выбрасывать все игрушки, так как они слишком нравились детям. В начале XIX в. распространились евангелический протестантизм, не считавший человека изначально греховным, и психологическое учение, согласно которому можно тренировать, как мышцы, различные способности, в том числе и полезные привычки. С 30-х годов XIX в. в Бостоне появились школы для младенцев, построенные по английскому образцу, предназначенные для воспитания детей из бедных семей. Они были достаточно близки к реальной жизни, но и в них было запрещено улыбаться — за весельем следовало наказание.

Первый детский сад появился в Америке в 1855 г. в Висконсине, он был организован эмигрировавшими туда после революции 1848 г. учениками Фребеля; первоначально такие учреждения охватывали в основном немецкоговорящих детей. К концу прошлого века количество детских садов выросло лавинообразно; причинами этого послужили борьба женщин за свои права, рост городского населения, а также увеличение числа не-англоговорящих детей иммигрантов, которых нужно было американизировать. Наряду с воспитательными функциями и помощью семьям дошкольные учреждения брали на себя заботу о горячей пище, одежде и обуви для детей. Благотворительные дошкольные учреждения ставили задачу предотвратить преступления. Первый публичный детский сад, открытый в 1873 г. в Сент Луисе (Миссури), сочетал фребе-левское стремление сделать ребенка счастливым (С. Блоу) и подготовить его к участию в индустриальной экономике, следовательно, воздействовать на интеллект (В. Т. Хэррис). На рубеже веков в каждом большом городе уже существовал свой публичный детский сад и начали возникать дошкольные учреждения при школах, призванные повысить качество подготовки к ней. Приходилось бороться за качество помещений, подходящие детям по размеру туалеты, за работу воспитателей по сменам, за профессио-

нальную подготовку персонала, за предоставление времени на общение с родителями и повышение квалификации для воспитателей. Появилось много противников религиозно-мистической стороны фребелевского подхода к ребенку. Критики ратовали за пересмотр учения фребелевского пантеизма, символизма, «закона противоположностей», ортодоксального подхода к «дарам» и «занятиям». По их мнению, детство следовало сделать радостной деятельностью, воспитывать детей на принципах возрастной психологии.

Знаменитый американский психолог, педолог и педагог Стэнли Холл (1846—1924), отдавая должное вкладу Фребеля в систему дошкольного всопитания, предлагал, чтобы все занятия и игры детей проходили по возможности на лоне природы, чтобы дети видели настоящие вещи, явления природы и хозяйственной деятельности человека, а не картинки с них. Зимой детские сады должны размещаться на верхних этажах, где больше света и воздуха. В них должны быть различные гимнастические снаряды и приспособления для здоровья, как в больницах. Двигательные движения должны захватывать все тело, а не только руку и глаз; большое значение имеет танец, воспитывающий чувство ритма. Постройки должны делаться из крупных кубиков. В играх дети должны что-то ловить, поднимать, носить, чему-то подражать. Игры в серсо, веревочку, змея затрагивают различные физические и психические функции. Куклы, цветные волчки, мыльные пузыри и другие традиционные игры имеют воспитательное значение.

Большое значение имеет соприкосновение ребенка с одушевленными предметами. С точки зрения развития речи, следует обращать внимание на произношение и запас слов. Ребенок должен научиться выражать мысли, пересказывать и рассказывать, выступать в роли чтеца и актера. Целесообразно живое изучение иностранных языков. Ценно обучение музыке и пению, причем скрипка может иметь перевес над роялем. На площадке детского сада должен быть различный строительный материал (камни, куски дерева, доски, а также мрамор, куски руд, минералы, стекло); ценным материалом является снег. В помещении, находясь в воображаемом пространстве, дети изображают различные события и действия, воображают себя животными. В детском саду все должны стремиться к минимуму ограничений и максимуму свободы. Детский сад должен создать все самое лучшее не только для детей, но и для садовниц, заменяющих детям мать. Садовницы должны получать специальное образование, например, много знать о природе и социальной жизни.

Холл, придерживаясь биогенетического принципа, считал, что ребенок всегда должен быть тем, что он есть на данной ступени. В его жизни присутствует бессознательное, интуиция, жизнь его должна быть непосредственной и самодеятельной.

Постепенно детские сады (kindergartens) — подготовительные к школе классы — оказались прикрепленными к школам, а в 10-е годы XX в. начали образовываться «детские школы, школы нянь» (nursery schools), или «предшколы» (preschools). Они изначально создавались по инициативе представителей среднего класса и ставили перед собой разные задачи: ориентация на семью (кооперативы родителей, дающие детям и взрослым возможность общаться), на благополучие ребенка (осуществление программ правильного питания, поддержки здоровья) или на исследование (при университетах). Наибольшее влияние на деятельность этих дошкольных учреждений оказали идеи Дьюи, Фрейда и Монтессори; тем не менее лозунгом стало обучение целостного ребенка. Игра была признана основой для развития мышления; ежедневные события как физического, так и социального плана должны использоваться воспитателем как материал для стимулирования процессов мышления; когнитивный поиск должен удоволетворяться предоставлением многочисленных разнообразных возможностей для прямых и активных контактов детей с людьми и процессами в их окружении. История заведений «дневного ухода» связана прежде всего с законодательством в отношении дошкольных учреждений, их финансированием, с мерами по охране материнства и младенчества. Во многих отношениях (например, по охвату детей детскими садами, по предупреждению детской смертности, по оплате труда матери по уходу за ребенком) США отстают от Европы.