Дошкольное и начальное образование за рубежом История и современность 9 страница

В Китае существуют очень большие различия между городом и деревней, и они отражаются на условиях жизни детей в детских садах. В стране, где официальной политикой является требование иметь только одного ребенка, родители, бабушки и дедушки очень заботятся о нем. Родители балуют, холят, лелеят, даже подкупают ребенка. Возникает опастность, что избалованный ребенок не сможет воспринять принципы коллективизма, товарищества. С другой стороны, в семьях, где один ребенок, он лучше питается и получает более хорошее образование. В Китае считают: если быть только с ребенком, то невозможно хорошо работать. В детском саду дети должны перестать быть эгоистами. Государство, требуя от родителей жертвы -- иметь только одного ребенка, гарантирует им помощь в охране здоровья и образовании. Воспитатели считают, что если ребенок с трудом расстается с родителями, то это потому, что они его избаловали и сами с трудом отпускают. В детском саду не допускаются драки, плохое поведение, избалованность, отказ подчиниться требованию старшего. Если ребенок плохо себя ведет, воспитатель должен подойти к нему и показать, что он это заметил. После того как ребенок поймет, в чем он провинился, воспитатель называет его по имени. Шлепать детей или выводить

их из комнаты не разрешается, наказания отсутствуют. Воспитатель должен пресекать плохое поведение в самом начале, при первых его признаках, например шепоте, ерзании. Воспитатели должны сознавать свою нагрузку и готовить все материалы и планы заранее, предполагая возможное поведение и настроение детей, загружая их полностью. У воспитателя и детей нет свободного времени, потому что они считают это бесцельным. Воспитатели должны быть последовательными, спокойными и твердыми, никогда не сердиться. Им следует абсолютно ясно давать понять детям, что от них требуется, а что нельзя делать. В ссоры детей надо сразу вмешиваться. Воспитатели считают, что иначе ребенок решит, что его принимают таким, какой он есть, и сохранит плохой характер на всю жизнь. Другой путь добиться правильного поведения — сравнивать и поощрять.Воспитатели задают вопросы о поведении: правильно ли? Почему неправильно? Что нужно сделать, чтобы было правильно? Кто делает правильно? Дети должны вслушиваться в слова и стараться усвоить правильный пример. И Конфуций, и Мао говорили, что дети не рождаются с правильным поведением, характер формируется в опыте, а учитель ответствен за воспитание самоограничения и правильного поведения. В Китае считают, что научиться регулировать свои желания, подчинить их ритму группы полезно и правильно. Группа только тогда группа, когда в ней дисциплина и порядок. Воспитатели очень хорошо знают об индивидуальных различиях между детьми, но не считают их врожденными.

Китайскую систему дошкольного воспитания критикуют за суровость, косность, сверхотрегулированность.Воспитатели слишком ограничивают и контролируют поведение детей, слишком регламентируют их игру. Дети на занятиях пассивны, послушны воле взрослого, подчинены дисциплине. Но в Китае это воспринимается как проявление заботы и внимания. Родители считают, что воспитатели — образованные профессионалы, не имеющие эмоциональной зависимости от детей, и они воспитают их лучше, чем родители. Детский сад скорректирует, дополнит и исправит то, что дети получают дома. Они верят, что то, что хорошо для Китая, хорошо и для них. Развитие музыкальных способностей считается залогом развития других способностей. Те, кто выступают перед гостями, не демонстрируют себя, а делают благо для школы или детского сада. Они воспитываются в ответственности перед страной. Такие ценности, как упорство и трудолюбие, относятся к традиционным.

Перед начальной школой также ставится задача создания условий для физического, интеллектуального, морального, эстетического развития, воспитания здорового тела и ума. Проводятся уроки гимнастики, развития речи, математики, ознакомления с окружающим, музыки и искусства. Обычно уроки фронтальные, учитель стоит перед детьми, сидящими за партами перед ним или вокруг

95

него, подчеркивается необходимость вести себя дисциплинированно. Лишь в последние годы детей начали делить на подгруппы. Используется много аудиовизуального материала и игр, стимулируется развитие наблюдательности, памяти, внимания, познания. Наблюдение предшествует самостоятельной работе, важными компонентами методики являются также труд и повседневная жизнь. Обязательно есть дежурные по классу. Стили учителей несколько различны: например, на математике одни требуют умения оперировать в уме и на бумаге многозначными числами, другие поощряют прежде всего развитие логического мышления. Довольно мало творческих заданий, поддержки инициативы, идущей от ребенка. Обычно сначала учитель объясняет материал, а потом задает вопросы в устной форме по пройденному материалу. Успехом считается, если дети послушны и правильно отвечают учителю. Реформирование системы начальной школы также связано с новыми веяниями в педагогике, в частности с работой по многоцелевым проектам, ориентированным на процесс получения образования, усвоение учебного содержания, а не только на результат обучения. В области образования, как и в других сферах жизни, в Китае предпочитают идти периодами, иногда увлекаясь чужим опытом, но всегда опираясь на свои традиции.

Вопросы для повторения

1. Каковы особенности воспитания ребенка в семье, где он один? Ка
кие проблемы решает китайское общество, по-новому воспитывая своих

детей?

2. Каким направлениям воспитания и образования отдается предпоч
тение? Какой идеал личности формируют детский сад и школа?

ФРАНЦИЯ

До конца восемнадцатого столетия дети во Франции воспитывались по-разному. Высокой была детская смертность. В то время философы и врачи стали активно поднимать вопросы необходимости здорового, правильного воспитания. В 1770 г. эльзасский пастор Ж.-Ф.Оберлен создал в Вогезах первую небольшую «школу вязания», в которой ремеслу, грамоте и началам наук обучались дети 4 — 7 лет, причем вначале с детьми говорили на местном диалекте, а потом на литературном французском. С 1826 г. во Франции начали открываться детские сады английского образца, первый — в Париже для детей бедняков 2 — 6 лет; помимо религиозного воспитания с детьми занимались чтением, рисованием, трудом, пением, физическими упражнениями. Тогда же начали организовываться ясли для детей в возрасте от 15 дней до 3 лет. В 30-е годы государство стало принимать дошкольные учреждения под свою

опеку, и в 1843 г. в ведении министерства народного образования Ныло уже около 1500 детских садов, где воспитывалось около 100 тысяч детей. Основное внимание уделялось дисциплине и контролю. I Ian-Карпантье и П.Кергомар считаются организаторами нового типа дошкольных учреждений, экольматернелъ, материнских школ, » которых должны были работать профессионально подготовленные педагоги, строя образовательный процесс на принципах уважения к ребенку, отказа от слишком академических занятий, использования игры как естественной формы обучения, опоры на психологические особенности ребенка, позволяющие ему максимально обучаться. С 1885 г. материальное обеспечение детских садов перешло в ведение коммун, но зарплата педагогов выплачивалась государством. Уже в конце XIX в. всем детям в возрасте от 2 до 6 лет была предоставлена возможность посещать материнские школы. Детские ясли находились под двойной опекой -- государства и местных властей; кроме того, они организовывались и при заводах. Время пребывания ребенка в яслях было сокращено с 12 до 8 часов в 1921 г. Качество обучения в материнских школах неуклонно росло, а с 1940 г. от всех воспитателей требовался уровень образования не ниже бакалавра. Именно высокое качество дошкольного образования позволило Франции выступить в 1948 г. с идеей создания Международной организации по дошкольному воспитанию — ОМ ЕР. Начиная с 60-х годов стали более разнообразными формы помощи семье в организации ухода за детьми: это и родительские объединения, и частные детские сады, и институт нянь, государственные и семейные ясли, и государственные дошкольные учреждения разных педагогических направлений. Приблизительно 50 % детей младше трех лет, чьи матери работают, обеспечены уходом вне дома. Считается, что ребенок должен постепенно знакомиться с жизнью вне дома, учиться общаться со сверстниками, социализироваться. Семья и персонал детского сада должны сотрудничать, облегчая ребенку переход от дома к дошкольному учреждению и (обратно.

С 1972 г. материнские школы были заменены начальными школами, образование в которых определяется общегосударственными целями и программами. Педагогический цикл соответствует индивидуальному психофизиологическому развитию ребенка лучше, чем понятие класса или календарного возраста. Внутри начальной школы материнская школа объединяет детей 2 — 5 лет (они разделены на младшую, среднюю и старшую группы); дети 5 — 7 лет посещают сначала подготовительный курс, а затем элементарный курс основ наук. Возрасту 7 —9 лет соответствуют три цикла обучения (средний курс, первый класс, второй класс). Класс образуется в среднем из 25 детей примерно одного возраста (максимально 35 человек); в некоторых случаях программы смешанные — для детей, находящихся на разных уровнях обучения. До 1989 г. около 9 %

4 Парамонова Л. А.

детей, в основном из неблагополучных семей, были вынуждены повторять циклы, но после реформы принудительное второгодничество было отменено. Обязательное образование заканчивается в 16 лет, степень бакалавра получают около 65 % школьников, после чего лишь 10 % из -них продолжают учиться.

Во Франции в начальной школе преобладает традиционный метод заучивания наизусть. Иностранные языки до недавнего времени преподавались не очень активно и широко, но все же можно было выучить английский, испанский и немецкий. В начале 1997 г. вводится реформа образования, делающая его более современным, в частности, иностранным языкам начинают учить чуть ли не с дошкольного учреждения; кроме того, большое внимание уделяется использованию компьютеров в обучении. В то же время французы не намерены отказываться от старых ценностей образования, в частности от поощрения энциклопедических знаний.

На ступени дошкольного воспитания образовательные цели заключаются в развитии физических, социальных, поведенческих и интеллектуальных навыков, необходимых для выработки умения справляться с разнообразными ситуациями, диктуемыми сложной повседневной жизнью. Достижение этих целей обеспечивается единством требований окружения. Ребенка поощряют контролировать свое поведение, обслуживать себя, пытаться решать новые задачи, регулировать отношения с окружающими, отстаивать свои права. Этому нельзя научить, но можно постепенно воспитать, поэтому отдается предпочтение детской инициативе, а не обучению. Муль-тикультурное происхождение часто мешает ребенку вести себя адекватно; для таких детей особенно важно приобрести опыт жизни в коллективе, овладеть языком, познакомиться с новыми понятиями. Профессиональный педагог следит за успехами детей в решении задач, формировании понятий, развитии памяти, способности к суждению, восприятию, логическому мышлению, приобретаемой благодарякоммуникации и взаимодействию со сверстниками.

В подготовительном цикле дети должны добиться следующего.

Приобрести моторные навыки, функционально значимые, ори
ентированные на особенности индивидуального развития, позво
ляющие реализовать свои способности, радоваться социализации
и преодолевать слабости или недостатки развития.

Научиться самовыражаться в устной и письменной форме. На
чиная с двух лет воспитатель учит обращать внимание на картин
ки, истории в картинках, игры и другие виды деятельности, сти
мулирующие дифференциацию визуальных, слуховых, кинесте
тических сигналов и сопоставление их с простыми понятиями. При
знакомстве с произведениями детской литературы, песнями важ
но, чтобы ребенок овладевал синтаксическими структурами речи,
радовался звучанию голоса. От знакомства с формами письма пе-

реходят к гипотезам о написанном, к анализу букв и расширению репертуара синтаксических структур и словаря.

Овладеть рисованием и основами других искусств. Считается,
что искусство способствует обучению; воспитатель предоставляет
ребенку разнообразные материалы для манипулирования и твор
чества, развития самосознания и самоконтроля в области как за
мысла, так и моторных навыков, жестов, мануальных навыков,
координации, равновесия; знакомства со свойствами материалов
и инструментов; проверки применимости и осуществимости идей
и гипотез, что в целом углубляет знания.

Заниматься основами наук и технической деятельности. Ребе
нок исследует, экспериментирует, делает открытия, конструиру
ет, при этом он наблюдает, проявляет любознательность, исполь
зует разные материалы, подбирает технические способы осуще
ствления деятельности. Воспитатель облегчает формирование по
нятий из области науки, жизни и техники, поощряет задавание
вопросов и опробование ответов, развитие критического мышле
ния для понимания мира. Дети учатся пересчитывать предметы и
играть в игры с использованием чисел.

День у малышей начинается со свободных игр в специально оборудованных уголках (куклы, одежда для ролевых игр, игрушечный транспорт). Далее детей собирают для речевых занятий (используются считалки, потешки, пальчиковые игры, рассказы и истории, картинки и диапозитивы). В десять часов — завтрак (стакан молока, бутерброд, кусок сыра); после этого прогулка, а затем мастерские для малых групп по 15 — 30 минут, в зависимости от возраста (занятия рисованием, языком, нанизывание бус, аппликация); моторное воспитание (в игровом зале дети занимаются физкультурой, после чего обязательно отдыхают, лежа на ковриках); музыкальные занятия (слушание записей, игры с песнями), которые проводит воспитатель (музыкальных работников нет). Воспитатели используют марионетки, самодельных кукол, чтобы поговорить с детьми 2 — 4 лет. В ручном труде применяются разнообразные материалы (картон, крафт-бумага, стекло) и инструменты (перья, губки, скалки) для получения изображения; возникают формы: круглые, заостренные, антропоморфные. Традиционно играют в мяч и серсо.

Пространственные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием (типа: «Я залезаю под стол, я лезу на стул» и т. п.). Сенсорное воспитание направлено также на опознавание звуков и осознание вкусовых впечатлений. Для 4—5-летних, более активных фантазеров, добавляются разные формы ручного труда: рисование на ткани, витражи, отпечатки краской от форм на срезе сырой картошки. Строят клетку для кролика, ширму для отгораживания уголка с книгами. При случае стараются обсуждать спонтанно возникающие темы: рождение сестры, посещение рын-

99

ка, а также специально подготовленные: плакат, серию диапозитивов. Воспитателю рекомендуется исправлять грамматические и артикуляционные ошибки. Дети начинают узнавать свое имя в письменном виде. На занятиях физкультурой воспитатель выстраивает все более сложные дистанции, когда детям нужно подлезать, пролезать через препятствия, перепрыгивать, балансировать, координировать движения, часто под музыку. На музыкальных занятиях используется все больше песен, различных ритмов, ударных инструментов. Дети учатся определять на глаз расстояние до предмета, его верх и низ, размер, внешний и внутренний вид; сортировать и классифицировать предметы, знакомятся с цифрами и количествами.

Детям 5 — 6 лет предоставляется больше свободы в выборе занятий, но воспитательница требует от них усидчивости. На специальном табло отмечают, какими видами деятельности — письмом, чтением, графикой, математикой — занимались в этот день. В классе на всех предметах — этикетки, все происходящее фиксируется в письменном виде. Используется много книг, альбомов, плакатов, журналов, дети рисуют узоры графического характера, готовящие руку к письму. Вырезание, измерение, нахождение аналогий, сходства, различия относятся к развитию математических способностей. Настолько-печатные игры помогают закрепить полученные навыки. Представление о времени формируется при знакомстве с календарем, в процессе группировки серии картинок в временной последовательности. На занятиях физкультурой появляются коллективные игры с правилами. Расписание в старшей группе такое: утром детей принимают в течение 15 минут (им читают, они играют в лего, рисуют). На 15 минут все собираются вместе, и каждому напоминают о его обязанностях (полить растения, покормить кроликов, написать сегодняшнее число и т. д.). Далее детям рассказывают о занятиях на сегодня, и они распределяются по группам, отправляясь в уголки-мастерские. В течение часа дети занимаются, а затем воспитатель подводит итог сделанному. Затем дети завтракают, после чего в течение получаса занимаются физкультурой, а после нее отдыхают. Тридцатиминутноезанятие музыкой посвящено хоровому пению, иногда вместе с другими группами, изучению ритмов, слушанию музыкальных произведений. После прогулки дети обедают (в столовой), затем следуют занятие по развитию речи (30 минут), работа в мастерских малыми группами (рисование, ручной труд, в том числе работа по дереву, лепка и т.д.) -каждый ребенок должен поучаствовать по крайней мере в двух видах работы. Затем следуют прогулка, полдник, час сказки и свободных игр. Во многих учреждениях дети сами выбирают, какими видами деятельности и в какой день они будут заниматься, и отмечают это в специально приготовленной таблице. Но при этом им известно, что в течение недели они обязательно должны позаниматься все-

ми видами работ, т. е. осуществляется, с одной стороны, право выбора, а с другой — обязательность.

Во Франции существует единая государственная образовательная программа, выполнение которой обязательно для всех учреждений. Работа учреждений тщательно контролируется, особое внимание уделяется негосударственным школам, соблюдению интересов и прав детей. Конкретные методики (технологии) реализации этой общей программы разрабатываются методистами, и поэтому они всегда вариативны.

Школьный день начинается в 8.30 и заканчивается в 16.30, учебная неделя состоит из 26 часов и разделена на девять частей по полдня. В некоторых городах предоставляется дополнительное время, в которое с учениками занимается учитель, помогающий им справляться с учебой, либо же дети просто могут выполнить под руководством взрослого свои домашние задания. Учебный календарь составляется на каждый год Министерством национального образования. Он планируется для 36 учебных недель, разделенных на пять периодов и четыре каникулярных отрезка: неделя Всех Святых, две недели на Рождество, две недели весной и два с половиной месяца летом; дополнительный день отдыха может быть определен местными властями. По воскресеньям дети не учатся, но второй выходной может быть не в субботу, а в среду (ранее это было в четверг), когда дети имеют возможность изучать Закон Божий. Цели, содержание, методы, средства и структура образования, а также формы контроля определяются правительством, которое издает программы и официальные инструкции.

В начальной школе уделяется внимание подготовке к обучению в школе второй ступени (обязательное образование —до 16лет). Поскольку не все усваивают учебную программу настолько хорошо, чтобы получить свидетельство бакалавра, а задачи, с которыми должны справляться ученики, становятся все более и более сложными, программы пересматриваются таким образом, чтобы практическому знакомству с изучаемыми понятиями уделялось бы все больше и больше внимания.Например, вместо изучения общественного строя по учебнику предлагается принять участие в жизни города. Вообще, задачи ставятся в такой последовательности: знать (овладеть определенной суммой знаний); знать, как делать что-то (овладеть практическими навыками); знать, как жить (овладеть социальной компетенцией); знать, как меняться (приобрести такое отношение к жизни, которое позволяет не останавливаться на достигнутом, не становиться косным и ограниченным, не бояться стремиться к новому, более совершенному).

На уроках родного языка и литературы (устная речь, чтение и письмо, грамматические правила и словообразование, французская и иностранная литература, прежде всего поэзия) вначаяе учатся правильному произношению, правописанию, правилам пись-

101

ма; использованию адекватного словаря и синтаксиса при написании рассказов, легенд, плакатов. Затем обращается внимание на последовательность развертывания мысли от параграфа к параграфу. В завершение предлагается пользоваться приемами целостного построения достаточно больших фрагментов текста и утверждениями-аргументами. Ученики выступают с докладами, выражая и организуя свои собственные мысли.

На уроках математики в подготовительном классе изучаются такие разделы, как классификация объектов, написание и идентификация чисел от 0 до 100, сериация чисел, сравнение чисел, предметов, количеств, сложение, измерение длины и веса. В элементарном классе дети обучаются написанию чисел до 10 000; демонстрируется, как можно решать задачи по более сложным формулам, находить симметричные фигуры при помощи линейки, компаса, происходит знакомство с метрической системой. Затем ученики изучают десятичную систему счисления, дроби, проценты, а также формулы, позволяющие высчитывать длину, поверхность, объем, углы, длительность.

Преподавание науки и технологии связано со знакомством со свойствами предметов, умением обращаться с техническими средствами (магнитофоном, видеокамерой), началами биологии (рост человеческого тела, жизнь растений и животных). В ходе элементарного курса биология изучается более глубоко, школьников знакомят с началами физики и науки о Земле, свойствами материи и формами ее существования, свойствами воздуха, воды и минералов. Предлагается много технологических проектов, посвященных, например, электрическому току, рычагам, весам. В среднем курсе ученики учатсярешать проблемы, связанные с пространством и временем, формулировать гипотезы в области астрономических и географических явлений, экспериментировать. Когда учащиеся начинают понимать, что результаты опытов воспроизводимы, что их исследования имеют социальное значение, они знакомятся с элементами технологической культуры (компьютерами, роботами, автоматами).

Гражданское воспитание на первом уровне состоит из таких понятий, как этические нормы и фундаментальные правила общественной жизни в области гигиены, безопасности, целеустремленности, оценки труда, самоуважения, прав человека; национальные символы (скульптура Марианны, французский флаг, «Марсельеза», День взятия Бастилии). На втором уровне уроки посвящены общественным правилам и требованиям, например понятиям личности, собственности, контакта, родины, республиканским принципам свободы, равенства, братства; объясняется также, как устроена работа государственных учреждений. На третьем уровне ученики больше занимаются французским обществом, анализируя гражданские институты, изучают важнейшие даты (на-

пример, 1789 г. — Декларация прав человека, 1948 г. — Всеобщая декларация прав человека), а также узнают об основных законах и правилах общественной жизни и роли Франции в мире.

По истории и географии в подготовительном курсе изучается «организация» времени — день, ночь, времена года, календарь, часы — и пространства; формируется умение описывать местоположение и давать характеристики людей, событий, явлений (день рождения, праздник, каникулы, торжество); происходит знакомство с прошлым и основной хронологией. В элементарном курсе речь идет об основных событиях истории Франции, умении занять свое место на оси времени и локализовать свое положение в пространстве, овладении некоторыми методами и средствами представления материала. В среднем курсе эти предметы изучаются более систематически, при помощи разнообразных вспомогательных материалов.

В ходе занятий искусством происходит вначале слушание фольклорных песен, детских потешек и песенок, исполнение некоторых произведений. Затем ученики учатся выделять звуки и анализировать короткие отрывки музыкальных произведений, сочинять и импровизировать, а к концу начальной школы их репертуар составляет 30 — 50 песен, причем они могут аккомпанировать себе при их исполнении. Они продолжают импровизировать и критически оценивать различные музыкальные жанры и типы. Каждый ученик во Франции должен знать установленный список из 28 песен, а также региональные песни и песни по своему выбору.

Уделяется внимание и физкультурным занятиям и спорту (в том числе умению проводить досуг активно в зависимости от местных условий; сюда же относятся и танцы). Круг предлагаемых для физкультуры видов спорта и иных активных занятий постоянно расширяется, к ним относятся, например, верховая езда, занятия в фитнесс-клубе (где есть помещения для тренажеров и другие приспособления для приобретения и поддержания хорошей формы), гребля на байдарках и каноэ, индивидуальные и групповые, современные и джазовые танцы, а также более традиционные виды спорта. Муниципалитеты озабочены созданием условий для проведения досуга после школы и во время каникул детьми всех возрастов, чтобы обеспечить их осмысленными занятиями, способными увлечь их, отвлечь от вредных влияний.

Совершенствование системы идет в направлении меньшей централизации, образования более адаптивного, открытого, привлекательного для учащихся, но сохраняющего высокий академический стандарт. В частности, предлагается разрабатывать мультикультурное содержание обучения, уделять внимание развитию коммуникативной и когнитивной компетенции как следствия социального взаимодействия, кооперации, конструктивной конфронтации, общения между сверстниками. Использование компьютеров предпола-

гается исследовать как средство преодоления школьной неуспеваемости. Большое значение придается реабилитации детей с недостатками развития. Специалисты считают, что роль родителей должна быть изучена более глубоко; им должна оказываться всесторонняя помощь.

Вопросы для повторения

Как проявляется тенденция к централизации во французской систе
ме образования? В чем ее сильные стороны?

Что особенно близко россиянам во французской системе образова
ния по сравнению с подходами других стран?

Какое внимание уделяется формированию языка и речи, знанию
исторических фактов? Какими должны быть дети, как они должны вести
себя согласно образовательным программам?

Какие новые тенденции появились в последние годы в системе обра
зования?

ГЕРМАНИЯ

Традиционные детские сады Германии до сих пор работают по модели (безусловно, усовершенствованной), созданной Фребелем. В связи с бурным ростом промышленности и городов во второй половине XIX в. в Германии начали развиватьсяясли для детей рабочих; их основатели — Фелсинг и Флейднер — ставили целью воспитать детей морально и физически развитых, чтобы они стали благочестивыми гражданами. Для детей буржуазии устраивались детские сады по системе Фребеля. В 1924 г. законом о благополучии молодежи было окончательно решено не включать дошкольные учреждения в систему образования; отдавалось предпочтение частной инициативе перед государственной. Все дошкольные учреждения были призваны лишь помогать родителям в воспитании детей. Первоначально в детских садах персонал был мужским, затем смешанным, а потом стали преобладать женщины и девушки. В наше время в детских садах снова работают мужчины, хотя преобладают женщины. Первым учреждением, дававшим профессию воспитателя, стал Дом Песталоцци — Фребеля в Берлине (с 1872 г.), продолжающий свою деятельность до сих пор.

Если обратиться к трудам основоположников немецкого женского рабочего движения (например, Клары Цеткин и Розы Люксембург), то окажется, что они довольно часто высказывались о том, какими им видятся принципы социалистической педагогики в детском саду. Демократические принципы раннего воспитания можно сформулировать в общих чертах так:

- единое образование для всех детей (без всяких привилегий по какому бы то ни было принципу);

право родителей участвовать в определении форм и содержа
ния воспитания (поскольку дети принадлежат семье, а не государ
ству);

отрицание культа личности (например, преклонения перед
князьями и представителями высшего света, но также и перед
любыми политическими деятелями, даже если они социалисты);

отрицание социалистической направленности как особого
учебного содержания (т. е. нельзя учить социализму, но можно быть
социалистом и проводить социалистические принципы воспита
ния в жизнь);

братство народов вместо прославления войны (эта содержа
тельная цель направлена на воспитание интернационализма и от
рицание насильственных методов в решении внешних и внутрен
них политических проблем);

децентрализация руководства и отмена контроля (детские
учреждения должны создаваться по месту жительства, по реше
нию коммуны и быть подотчетными в отношении гигиены, фи
нансирования и т. п.);

принцип возрастной гетерогенности (объединения разных по
возрасту детей в одной группе);

отрицание школьного содержания и методов преподавания
(у детства свои законы);

право каждого ребенка на свободу внутри границ сообщества
(свобода каждого кончается там, где начинается свобода другого,
в том числе и того, кто думает не так, как он сам).

Эти принципы не могли быть осуществлены ни при кайзере, ни в Веймарской республике. Национал-социалистическая педагогика строилась на противоположных принципах:

манипуляция эмоциональным развитием за счет когнитив
ного;