Структура психодиагностики.

1. Семиотический компонент - знание о психологической симптоматологии (поведенческие признаки типичных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении, анализ и описание закономерных связей между отклонениями в самих психических функциях и свойствах). В патопсихологической диагностике семиотическая сторона как раздел психодиагностической теории наиболее разработана по сравнению с другими видами частных психодиагностик и представлена на уровне конкретных методических разработок. В работах Блейхер В.М., Крук И.В. Зейгарник Б.В. дается подробное описание психологических симптомов психических заболеваний.

2. Деонтологический компонент - эффективность школьной психодиагностики зависит не только от профессиональной квалификации, но и от личности самого диагноста как результат личного взаимодействия психолога со школьником, зависит от отношений, складывающихся между обследуемым и диагностом. В работах отмечается, что установление контакта между диагностом и обследуемым затруднено наличием социально желательных черт личности, стремлением обследуемого выглядеть в более благоприятном свете, включением механизмов психологической защиты, боязнью проникновения диагностом в интимные стороны личности, многообразием факторов, влияющих на его установление, среди которых особенности личности обследуемого, его психическое состояние, отношение к процедуре диагностики, особенности личности диагноста и т. п. Важно создание обстановки доброжелательности, доверия, сопереживания, внимательности, деликатности, терпение, находчивость, умение контролировать свое поведение, способность вызвать у ребенка к себе положительное отношение, чувство симпатии и доверия.

3. Технический компонент - наличие достаточно разработанной теории психологических измерений, и в частности теории тестов как измерительных инструментов психодиагностики. Ее содержание составляет описание процесса разработки, стандартизации и применения тестовых методик, принципы построения измерительных шкал, отбора, формулировки и анализа тестовых задач и вопросов, обработки и интерпретации результатов испытаний, требования к процедуре их проведения, рекомендации по оценке надежности и валидности тестов, статистические принципы их построения.

4. Логический компонент – логическое диагностические мышление практического психолога, интуиция, «психодиагностическое мышление педагога». Постановка психологического диагноза является сложным процессом. Он проходит несколько этапов и обладает значительной степенью неопределенности. Сложность диагностического процесса состоит также в том, что он:

- обладает значительной вариативностью, благодаря чему сохраняется возможность решения психодиагностических задач различными способами;

- сопровождается возникновением диагностических ошибок, причинами которых могут быть неправомерно широкое обобщение фактов диагностом, инерция его сложившихся представлений, влияние социальных стереотипов и т. п.;

- требует специальных знаний и высокой культуры мыслительной деятельности педагога.

В соответствии с изложенным можно сказать, что психодиагностика как научная дисциплина, рассматриваемая с точки зрения познавательного результата или итога развития, представляет собой совокупность четырех взаимосвязанных теорий: 1) объекта психодиагностики и его диагностических признаков (Т_о); 2) разработки психодиагностических методик (Т_м); 3) взаимодействия диагноста с обследуемым (Т_в); 4) решения психодиагностических задач (Т_р). Психологическая диагностика может быть представлена в следующем виде:

ПД = Т_о + Т_м + Т_в + Т_р

Логический компонент непосредственно регулирует процесс постановки психологического диагноза и является наиболее важным. Этот компонент предъявляет ко всем остальным ряд требований, необходимость выполнения которых определяет их подчиненное значение. К семиотическому компоненту он предъявляет требование полноты описания структуры объекта диагностики и видов отклонений в его состоянии на феноменологическом уровне причинных оснований, к техническому - портативности (удобность) применяемых психодиагностических методик, надежности и точности измерения, к деонтологическому - получения необходимой для постановки диагноза информации без нанесения ущерба обследуемому и при соблюдении этических норм. В свою очередь, к логическому компоненту практическая психодиагностическая деятельность предъявляет требования эффективности и экономичности применяемых средств описания психодиагностического процесса.

Наибольшее развитие в настоящее время получил технический компонент, связанный с разработкой методик измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей личности, при фактическом отсутствии, например, в психолого-педагогической диагностике систематического описания отклонений в поведении, психическом развитии, трудностей в обучении, приемов постановки психологического диагноза, общения школьного психолога или педагога с учениками.

Проведенный анализ предмета и структуры психодиагностики, опирающийся на методологические положения общей теории диагноза, позволяет построить следующее ее определение: психодиагностика как научная дисциплина представляет собой (1) часть практической психологии, (2) включающую семиотический, технический, деонтологический и логический компоненты и (3) выступающую в качестве непосредственной теоретической основы практической диагностической деятельности психолога.

2.2.Психодиагностика как научно-практическая деятельность.

В современной психологической литературе можно встретить различные значения термина «психодиагностика», а именно:

- обследование человека с целью определения уровня развития и индивидуально-психологических особенностей его психики (Ананьев Борис Герасимович);

- оценка психических свойств конкретного человека «по отношению к общим закономерностям и свойствам, раскрытым в системе психологического знания» (Забродин Юрий Михайлович);

- средство изучения личности по ее признакам и результатам деятельности (Ярослав Владимирович Подоляк);

- распознавание ранее открытого и имеющего достаточно полное описание явления (Белкин Август Соломонович);

- изучение поведенческих особенностей и ответов как данных для заключения о наличии или отсутствии личностных расстройств (Harriman Philip Lawrence Филипп Лоуренс Гарриманн);

- теория и практика постановки психологического диагноза, связанные с выявлением скрытой причины обнаружившегося неблагополучия (Артур Владимирович Петровский, Михаил Григорьевич Ярошевский);

- учение о методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам [Блейхер Вадим Моисеевич., Бурлачук Леонид Фокович, Юдин Эрик Григорьевич, Константин Маркович Гуревич);

- теория и практика построения и применения психодиагностических методов исследования, и прежде всего, метода тестов (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский), (Мургулец Людмила Васильевна).

И.В. Дубровина отмечает, что диагностика причин не является для практических психологов самоцелью. Даже самые широкие диагностические исследования не имеют никакого смысла, если они не дают практических результатов.

В конечной цели психодиагностики лежат функции практической психологии. Одни авторы конечную цель психодиагностики видят в осуществлении коррекционного воздействия на объект диагностики. Так, Ю.З. Гильбух, имея в виду школьную и профессиональную психологическую диагностику, отмечает, что «психодиагностическое обследование проводится постольку, поскольку оно необходимо для выбора и применения соответствующих коррекционных воздействий, направленных на ликвидацию причин обнаруживающегося неблагополучия».

И.В. Дубровина, говоря о школьной психодиагностике, полагает, что в рамках психологической службы «речь может идти не отдельно о диагностике психического развития, не отдельно о коррекции или развитии, а именно (или развивающем) направлении как по самой сути едином направлении работы».

Формулируя принцип коррекционности, К.М. Гуревич полагает, что все ученики, не имеющие органических поражений мозга, при благоприятных условиях поднимаются на требуемый школьными программами уровень умственного развития. В связи с этим, «более действенными были бы рекомендации, направленные на коррекцию умственного развития».

Другая точка зрения по поводу конечной цели психологической диагностики предполагает осуществление воздействия не только коррекционного, но и профилактического характера. Применительно к психодиагностике слабо подготовленных школьников, по мнению Ю.З. Гильбуха, правильное распознавание учителем индивидуально-психологических особенностей ученика составляет лишь предпосылку профилактической и коррекционной работы, главным смыслом которой является «предупреждение и преодоление уже имеющихся или возможных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении отдельных типов слабо подготовленных учеников». Отмечая взаимосвязь профилактического и коррекционного воздействий, автор обращает внимание на то, что профилактика позволяет значительно сократить объем коррекционной работы, проводимой учителем.

Еще одна точка зрения исходит из того, что конечной цельюпсихологического диагноза является прогноз, который, основываясь на полученной в процессе диагностического обследования информации, позволяет сделать вывод о будущем состоянии объекта диагностики на уровне индивидуальных особенностей психики или на уровне практически важных параметров деятельности. Сам по себе прогноз, будучи познавательной деятельностью, не ведет к изменению реального состояния объекта диагностики, однако на его базе формулируются рекомендации по осуществлению такого воздействия, позволяющего либо ускорить, либо избежать предсказываемого состояния объекта, что и придает прогнозу практическую направленность.

Комплексирование на базе общенаучного понятия полученных в результате анализа признаков позволяет построить такое определение психодиагностики как практической деятельности: психодиагностика есть (1) процесс распознавания (2) актуального состояния психологических особенностей отдельного человека или группы людей как причин определенных параметров деятельности или психического состояния (3) с точки зрения соответствия норме. Процесс распознавания (4) осуществляется на основе известной диагносту системы понятий как подведение обследуемого (человека или группы) под общий тип (5) в целях прогнозирования психологических особенностей, (6) реализации развивающего, коррекционного или профилактического воздействия на них для обеспечения требуемых параметров деятельности или психического состояния.

Научная психология делится на фундаментальную, прикладную и практическую. Если фундаментальная психология изучает общие законы функционирования и развития психики, а прикладная специфические закономерности психической деятельности в конкретных условиях, то практическая психология решает «на научной основе задачи, возникающие в реальной жизни и деятельности людей и коллективов».

В одних исследованиях в качестве видов деятельности практического психолога выделяются диагноз и коррекция, в других - диагноз и прогноз, в третьих диагноз, коррекция и профилактика.

Таким образом, полный перечень видов деятельности практического психолога включает: диагноз, прогноз, коррекцию и профилактику.

Критериями выделения диагноза, прогноза, коррекции и профилактики как видов деятельности выступает норма, понимаемая как желаемое состояние объекта:

- диагноз определяет настоящее состояния с точки зрения нормы;

- прогноз - его будущее состояние;

- коррекция - психологическое воздействие, обеспечивающее возвращение в нормальное состояние объекта, находящегося в состоянии отклонения;

- профилактика - как воздействие на объект, находящийся в нормальном состоянии с целью предупреждения возможных отклонений.

При таком понимании диагноз и прогноз отражает состояние обследуемого, образуют познавательную часть практической деятельности, а коррекция и профилактика обеспечивают изменение его реального состояния, ее практическую часть.