Задание 1. Прокомментируйте выделенное курсивом высказывание школьника. Какой уровень интерпретанты отражен втексте школьника?

На уроке русского языка по теме «Стили речи. Стилистическая окраска слова» начинающая учительница спросила: «Какую стилистическую окраску имеет слово "процент"?». Мнения школьников разошлись: одни полагали, что это книжное слово, другие относили его к разговорному пласту лексики. Надеясь на успешное усвоение нового материала путём наводящих вопросов и апелляции к жизненному опыту учащихся, учительница предложила вспомнить, где и когда они могли слышать это слово в живом употреблении. Понятно, что она ожидала услышать об использовании заданного слова в математике, экономике и т. п. Однако один из учеников тут же поднял руку и радостно воскликнул: «Вспомнил! Старушки в супермаркете часто просят трёхпроцентное молоко! Поэтому "процент" – это точно разговорное слово».

Задание 2. Назовите причину ошибки в рассуждениях (саморефлексии) учащегося 8 класса с точки зрения последовательности умственных действий при использовании орфографического правила. Какой уровень интерпретанты отражен в учебно-научном тексте школьника?

«Не умоляя достоинства» — услышал всё словосочетание целиком. Представил образ слова. Слышу «яя» — это деепричастие. Сразу сказал себе, что «не» с деепричастиями пишется раздельно, кроме случаев, если они без «не» не употребляются. Спросил себя, есть ли другие трудности? Написал на отдельном листочке «не умоляя». Посмотрел внимательно. Стал мысленно разбирать слово по составу, рисуя знаки. Стал проговаривать слово, подбирая однокоренные. Проговорил внутри себя: молится, умолил, умолять, мольба. Отчетливо слышу «о». Пришел к выводу, что нужно писать «о». Проговорил слово «про себя» несколько раз, но дополнительных трудностей не услышал. Других вариантов написания нет и трудностей тоже. Перешел к другому слову.

Помощь!

С точки зрения последовательности умственной работы, которую проделывает учащийся в ходе применения орфографических правил, все признаки орфограммы делятся на 3 группы:

‑ опознавательные признаки, по которым учащийся выделяет орфограмму; например, при написании слова замочек школьник руководствуется следующим правилом: «Нужно различать безударные гласные в суффиксах существительных –ек, -ик. Если при склонении гласный выпадает (становится беглым), то в суффиксе надо писать букву Е, если при склонении гласный не выпадает, то – И». Опознавательный признак орфограммы – «безударные гласные»;

‑ выборочные признаки, установив которые, учащийся решает, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае; здесь выборочный признак ‑ «в суффиксах существительных –ек, -ик»;

‑ заключительные признаки, с помощью которых учащийся применяет соотвествующее орфографическое правило к данному конкретному случаю: «гласный выпадает (становится беглым), надо писать букву Е, не выпадает, то – И» (по А.А. Алгазиной).