Беседы, выявляющие уровень осознанности действий ребенка

Для выявления способности детей к осознанию своих дей­ствий можно провести с ребенком специальные беседы. Ни­же приводятся два варианта беседы с дошкольниками 5—6 лет, которые, с одной стороны, тесно связаны с конкретными дей­ствиями ребенка, а с другой —позволяют ребенку взглянуть на них со стороны, отнестись к себе и своим действиям.

Задача первой беседы заключается в осознании ребенком предпочтений и отношения к своей деятельности и услови­ям своей жизни. Внимание и сознание ребенка направляется именно на его собственное отношение к той действительно­сти, в которой он живет.

За основу первой беседы можно взять следующие вопросы: «Что ты больше всего любишь на свете?», «Что бы ты стал сей­час делать, если бы тебе разрешили заниматься всем, что захо­чешь?», «Что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь)?», «Что бы ты хотел изменить в своем детском саду?», «Что бы ты попросил у волшебницы?» и пр.

При анализе ответов детей выявляются следующие варианты:

1) отрицательный ответ — ребенок отвечает «не знаю» или «ничего», или «все», или молчит;

2) ситуативный ответ — на вопрос взрослого «что бы ты по­просил у волшебника?» ребенок называет какой-нибудь пред­мет, который находится у него в руке или рядом с ним (пере­числяет игрушки, находящиеся в комнате: мишку, зайчика, пирамидку и т.д.— или в качестве самого желанного предме­та называет платочек или кусочек бумажки, которые находят­ся у него в руке);

3) предметные желания—ребенок в ответ на тот же вопрос что-то конкретное или перечисляет насколько предметов (игрушки, мороженое, колбасу, новое платье, компьютер и пр.);

4) самостоятельные занятия — ребенок называет или пере­числяет какие-либо занятия (свои любимые игры, рисование, катание на санках и пр.);

5) совместные действия — ребенок перечисляет, что он хо­тел бы делать вместе с близкими взрослыми или сверстниками (ходить с папой в зоопарк, учить сестренку, ходить в гости к ба­бушке, играть с другом и пр.).

Вторая беседа посвящена субъективному времени ребенка. Многие ученые отмечали, что важнейшим условием осозна­ния своего поведения является его рассмотрение во времен­ной последовательности, в соотношении настоящего действия с прошлым и будущим. Временная перспектива, т.е. включе­ние прошлого и будущего, идеального плана в план настояще­го момента является необходимым условием волевого и произ­вольного действия. Наличие временной перспективы позво­ляет человеку преодолеть давление воспринимаемой ситуации и осуществить волевое действие. Способность соотносить свои настоящие действия с прошлыми и с будущими может фор­мироваться во внеситуативно-личностном общении ребенка с взрослым. В такого рода общении происходит осознание соб­ственных желаний и воспоминаний. Поэтому внеситуативно-личностную беседу с ребенком о его прошлых и будущих дей­ствиях можно использовать для выявления его способности к осознанию себя и своего поведения.

Во второй беседе можно поставить перед ребенком следу­ющие вопросы: «Что ты делал только что, когда тебя позвали из группы?», «Расскажи, чем вы сегодня занимались на занятии?», «Что случилось ли с тобой вчера, или позавчера, или пне раньше?», «Расскажи, пожалуйста, что-нибудь интерес­ное, важное или смешное из своей жизни», «Что ты собира­ешься делать, когда вернешься в группу, а завтра, а в субботуи воскресенье?»

Анализируя ответы и высказывания детей во время беседы о прошлых и будущих действиях, можно выделить следующие

варианты:

1) отсутствие ответа («не знаю», «забыл» или просто молча­ние);

2) стереотипное повторение одного и того же ответа, когда на все вопросы взрослого ребенок называет одно и то же, на­пример:

— Что ты делал, когда я пришла в группу?

— Играл.

— Что интересного с тобой было вчера?

— Играл.

— Что собираешься делать вечером?

— Играть. И т. п.;

3) перечисление режимных моментов: спать, кушать, гу­лять, мыть руки и пр.;

4) сообщение о самостоятельных занятиях, например: «Играл с Колей в войну», «С Таней в куклы играла», «Буду ри­совать домики» и пр.;

5) развернутый рассказ (из нескольких предложений) о своих прошлых и будущих действиях.

Определяя уровень осознанности, следует внимательно рассмотреть ответы детей на поставленные вопросы. Преоб­ладание содержательных ответов и развернутых сообщений о себе (4-й и 5-й варианты ответов) означает достаточно высокий уровень развития самосознания. Отсутствие ответов, ситуативные или стереотипные ответы (1-й и 2-й варианты) будут свидетельствовать о неразвитости самосознания, о том, что ребенок как бы не замечает своего отношение к окружаю-

щему и своих действий, а значит и самого себя. Без такого осо­знания развитие произвольности как качества личности ребен­ка невозможно.

Поэтому дети 5—7 лет с неразвитым самосознанием нужда­ются с специально организованном общении с взрослым.