Речевое общение, включенное в деятельность

Взрослый не просто наблюдает за самостоятельными игро­выми действиями детей, а участвует в них на правах партнера. Время от времени он задает вопросы, направленные на осозна­ние их действий и желаний, например: «Что ты сейчас хочешь сделать?», «Зачем тебе эти машинка и палочка?», «Тебе не скуч­но играть? Может, поиграем в другую игру?», «Во что ты сейчас играешь? Что будешь делать потом?» и т.д.

Задача подобных вопросов заключается в том, чтобы оста­новить поток непрерывных, спонтанных и ситуативных дей­ствий ребенка, побудить его к их осознанию.

Использование данного приема преследует три основные задачи.

1. Выделить для ребенка временной план его активности, соотнести его прошлые, настоящие и будущие действия в огра­ниченных временных рамках (в пределах 15—20 мин). Времен­ной план детской деятельности тесно связан с осознанием ее целей и средств. Вопросы типа: «Для чего тебе это нужно?», «Что бы будешь делать с этой машинкой?», «Что сначала и что потом?» — направляют внимание ребенка на цели и средства его действий.

2. Фиксировать субъективные состояния ребенка (его на­строения, отношение к деятельности и пр.). Периодические вопросы взрослого: «Ты не устал?», «Тебе не надоело в это играть?», «Тебе интересно?», «Скучно или весело?», «Тебе это

трудно делать или легко?»— направляют ребенка на него само­го, на свое эмоциональное состояния и отношение к тому, что ВН делает.

Л. Поставить ребенка в ситуацию выбора, который должен Осуществить он сам, показать возможность разных альтерна­тив его поведения. Альтернативные вопросы взрослого типа: • Но что ты хочешь играть — в кубики или в куклы?», «С кем тебе интереснее — со мной или с Сашей? Или может быть одному?», «Что тебе нужно для игры — машинки или посуда?» и пр. — по­буждают ребенка представить разные варианты собственных действий и лучше осознать свои желания.

Число и характер вопросов не могут быть жестко фиксиро­ванными и зависят от конкретных обстоятельств и индивиду-ильных особенностей детей. Если ребенок не может ответить на вопросы взрослого (а на первых порах это наблюдается до­статочно часто), взрослый помогает ему, предлагая на выбор разные варианты ответов. Ни в коем случае нельзя навязывать «правильный» ответ. В данном случае ответы не могут быть правильными или неправильными, их вообще не стоит оценивать. Имеете с тем детские ответы можно повторить, переформулиро­вать, сделать более развернутыми и грамотно оформленными. Можно лишний раз напомнить ребенку его собственное наме­рение или решение, чтобы помочь ребенку «удержать» его.

Всякий «нажим», требование правильного или полного от­вета могут привести к распаду действий ребенка. Задача взрослого, напротив, состоит в том, чтобы своими вопросами под­черкнуть и выделить действия ребенка, придать им осознан­ный характер.

Планирование игровой деятельности

Взрослый с несколькими детьми (3—4 человека) заранее со­ставляет план совместной будущей игры: распределяет роли, определяет порядок действий, обязанности каждою персонажа, его характер, промежуточные и конечные этапы игры. При этом взрослый не диктует свои решения, не навязывает свой ва­риант плана, а постоянно советуется с детьми, охотно принима­ет и поддерживает всякое предложение, исходящее от них.

Можно предложить любые сюжеты ролевой игры, где есть понятные и привлекательные для них роли. Например:

• «больница» (роли врача, медсестры, шофера скорой по­мощи, больного);

• «улица» (роли милиционера, работника заправочной станции, водителей, авторемонтника и пр.);

• «концерт» (роли конферансье, артистов, аккомпаниато­ра, зрителей).

Подробно обсудив и определив план предстоящей игры, порядок действий для каждого персонажа, взрослый вместе с детьми начинает разыгрывать намеченный сюжет. Он следит за тем, чтобы дети не слишком отклонялись от намеченного плана, но вместе с тем поощряет все инициативные действия в пределах роли.

После игры взрослый разговаривает с каждым участником и спрашивает, во что тот играл, чем занимался во время игры, что ему больше всего понравилось, а что не очень. Особенно под­робно взрослый интересуется тем персонажем, роль которого выполнял ребенок, его рассказом о собственных действиях и об их соответствии намеченному плану.

3.3.3. «Устный дневник» (беседа о событиях из жизни детей)

В конце дня, перед уходом домой, воспитатель спраши­вает ребенка о событиях минувшего дня, просит рассказать о чем-нибудь интересном, что случилось с ним за послед­нее время, предлагает вспомнить, когда и почему он плакал или смеялся, что ему больше всего запомнилось на прогулке и пр. Беседуя с ребенком, взрослый задает ему наводящие и уточняющие вопросы, пытается наполнить субъективным содержанием традиционные и общие для всех режимные мо­менты.

Например, если ребенок отвечает, что днем он спал, взрослый пытается помочь ему восстановить субъективные пере­живания в этот момент: «Ты сразу заснул или долго не мог заснуть? Тебе никто не мешал? Все уже спали, когда ты лежал|5 Тебе что-нибудь снилось?» и т. п.

Подобные беседы нужно проводить регулярно, желатель­но каждый день. В них может участвовать несколько детей (4—5 человек). По окончании беседы лучше предупредить де­тей: завтра они опять будут говорить о том, что с ними слу­чится за это время, чтобы они старались запомнить и заметить все интересное, что происходит с ними, а потом рассказали об этом. Поскольку все дети обычно с нетерпением ждут встречи с взрослым и хотят поговорить с ним, они начинают готовиться к подобным беседам и через 3—4 встречи сами стремятся рас­сказать о чем-то взрослому.

Данные способы общения следует использовать только со старшими дошкольниками (не ранее 5 лет). Причем нужно быть готовым к тому, что на первом этапе дети будут действо­вать стереотипно и неосознанно: не помнить, что и как они де­лали несколько минут назад, не знать, чего они хотят и что бу­дут делать дальше. Единственно осознанными для них будут режимные моменты, которые организуются и постоянно на­зываются взрослыми: скоро будем обедать, пора спать, собира­емся гулять и т.д.

Вовлекая детей в совместную деятельность и помогая им открыть ее смысл и средства, взрослый обращает их внимание на то, что они делают и тем самым способствует осознанию н пониманию своего поведения. Под влиянием бесед с вчрос-1ым действия и желания детей станут предметом их осознания. Они уже смогут формулировать свои желания или расска­зывать, как и что они делали. Эти высказывания сначала будут возникать только в ответ на вопросы взрослого. В сноси само­стоятельной деятельности дети будут продолжать действовать импульсивно и неосознанно. И лишь впоследствии появит­ся возможность сознательно относиться к своему поведению, связывать настоящие действия с прошлыми и будущими.

Важную роль в таких беседах играет эмоциональный кон­такт ребенка с взрослым: внимание и доброжелательность по­следнего, увлекательность и эмоциональная насыщенность организованных им игр и занятий. Однако и в тех случаях, ког­да общение с взрослым сводится только к эмоциональным контактам, оно не приводит к осознанию ребенком своих дей-

ствий. Главным условием осознанности и целенаправленно­сти действий детей является речевое общение с взрослым. При этом осознанность действий вытекает не из готовых речевых формулировок взрослого, а из совместного осознания и обо­значения состояний, желаний, средств и способов действий.