Типичные трудности в общении с дошкольниками

При всем многообразии проблем, с которыми сталкивают­ся воспитатели, можно выделить две группы трудностей в об­щении ребенка с взрослым, которые наиболее типичны для дошкольников —связанные с повышенной импульсивностью (гиперактивностью) и с заторможенностью (пассивностью) детей. И то, и другое в одинаковой мере затрудняет общение с взрослым, нуждается в своевременной коррекции.

Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональ­ны. Для них характерны повышенная активность, суетливость, неорганизованность. В данном случае мы не затрагиваем про­блему распространенного в настоящее время синдрома дефи­цита внимания или гиперактивности (СДВГ), хотя несмотря на отсутствие диагноза, определенные признаки гиперактив­ности у этих детей безусловно есть. Они охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют этот интерес и остывают. Таким де­тям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, дол­гое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрос­лого—они не могут дослушать объяснение до конца, посто­янно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьезную проблему в каждой группе. Они могут громко раз­говаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно. Стремление к самостоятельным действиям (я так хочу) оказывается более значимым и сильным мотивом, чем любые правила.

Такие дети могут прекрасно знать правила поведения, од­нако знание правила не отражается на их поведении. Прави­ло остается субъективно не значащим. Интеллектуальный уро­вень и творческая активность при этом могут быть достаточ­но высокими, но в ситуации занятий импульсивные дети часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основная проблема здесь в неразвитости произвольности, т.е. неспособности сдер­жать свои непосредственные, ситуативные желания.

Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и, казалось бы, усидчивы. Они ничем не выделя­ются и не нарушают дисциплины, никому не мешают, спо­койно и покорно выполняют поручения и (рослого, соблюда­ют правила поведения в быту и на занятиях. Такие дети очень «удобны» в группе — они не требуют к себе внимании, почти незаметны. Однако такая покорность дол ж ни настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окру­жающему—к играм, предметам, самостоятельной деятельно­сти, —которое порождает полную пассивность детей. Как пра­вило, у них сниженный эмоциональный тонус, они редко и тихо смеются, ничему не удивляются, не проявляют интереса к играм и занятиям, хотя и участвуют в них наравне с другими. Они ред­ко и тихо говорят, от них трудно добиться развернутого ответа, а тем более самостоятельного высказывания. Они равнодуш­но принимают любые предложения взрослою, никогда не отка­зывают ему, но, как только нужно проявить инициативу в игре или на занятиях (что-нибудь придуман., сочинить, ответить на вопрос), молчат, опускают глаза, пожимают плечами и явно не знают, что делать. В их поведении, в особенности и новой, про­блемной ситуации, чувствуется скованность и напряженность, которая мешает включиться в деятельность и проявить себя. Их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они постоянно ждут указаний и инструкций. Несмотря на по­корность и «послушность» таких детей, общаться с ними до­статочно трудно: они никогда не возражают, не высказывают своей точки зрения, редко отвечают на вопросы, не проявля­ют себя. А без взаимной активности общение сводится к одно­стороннему руководству взрослого и подчинению ребенка. Хо-

тя эти дети и не приносят особого беспокойства воспитателю, он должен обращать на них особое внимание. Их пассивное, «незаметное», зависимое поведение может свидетельствовать о неразвитости мотивационной сферы, об отсутствии собст­венных интересов и инициативности.

Детей, относящихся к описанным группам, можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда повышен­ная активность ребенка свидетельствует о его импульсивности и отсутствии произвольности, а спокойное, пассивное поведе­ние—о неразвитости интересов и творческой активности. Для более точного выявления описанных трудностей следует ис­пользовать специальные методические приемы.