Особенности общения с импульсивными детьми

Главная стратегия в работе с такими детьми должна быть направлена на повышение осознанности собственных дей­ствий и субъективной значимости правили. Чтобы правило стало действительно осознанным, оно должно стать личностно значимым и эмоционально привлекательным. Ребенок должен захотеть «действовать правильно», то есть н соответ­ствии с принятым и понятным правилом. Правильный спо­соб действия должен стать важнее, чем непосредственная си­туативная активность. Такое осознание не предшествует дей­ствию и не происходит после него, a осуществляется но ходу самого действия.

Лучше всего эта цель достигается в играх с правилами.

Игру, в том числе игру с правилами, обычно рассматрива­ют как самостоятельную деятельность детей, но шикающую и протекающую независимо от взрослого. Однако сами де­ти далеко не всегда могут создать достаточно интересную для них игру с четким, осознанным правилом и, тем более, вы­делить правило как предмет своей деятельности. Повлечь ре­бенка в игру и выделить, сделать привлекательными ее пра­вила может только человек, уже овладевший пой деятельно­стью. Традиционно эту функцию осуществляли старшие дети, передающие способы и правила игры младшим. Однако в по­следнее время в связи с распадом детских разновозрастных сообществ (и в семье, и во дворе, и в детских учреждениях),

передача игр с правилами от одного поколения детей другому оказалась нарушенной. Эту функцию передачи игр с прави­лами, столь важную для развития произвольности и осознан­ности поведения дошкольников, должен взять на себя взрос­лый, воспитывающий детей.

Специфика участия взрослого в игре с правилом и важ­нейшее условие ее развивающею эффекта состоит в совме­щении двух ролей —участника (увлекает детей игрой, создает субъективную значимость правил, демонстрирует правильные действия) и организатора игры (объясняет правила, помогает удержать их, оценивает и контролирует действия детей). В роли организатора взрослый. Эти роли в сущности своей различны и даже противоположны: первая предполагает эмоциональную включенность в игру, погруженность в игровую ситуацию, сов­падение с позицией ребенка; вторая— отстраненность, оцен­ку и контроль действий детей, удержание позиции старше­го, педагога. Но только совмещение этих ролей может обеспе­чить развивающий эффект игры. Если взрослый превращает­ся в играющего ребенка, он не сможет донести правила игры, удержать их и помочь их выполнению. Если же взрослый оста­ется «учителем и контролером», игра теряет свою привлека­тельность, превращается в формальное и бессмысленное для ребенка упражнение, а действия ребенка не могут стать моти­вированными и активными.

Дидактических игр с правилами огромное количество. Не­которые из них описаны во второй части данного пособия. Здесь важно подчеркнуть, что импульсивные, гиперактивные дети особенно нуждаются в них.

Не следует забывать, что в дошкольном возрасте правила выделяются постепенно, в процессе самой игры, когда одни и те же действия проиграны много раз. Словесная формули­ровка правил, которая не опирается на опыт ребенка, не мо­жет стать средством овладения своим поведением. Поэтому важнейшим условием формирования произвольного поведе­ния в игре является многократное проигрывание одних и тех же игровых действий с постепенным введением их речевого со­провождения и осмысления.

Помимо игры, для импульсивных детей очень полезно об­суждение их действий, которое организуется взрослым после проведения тех или иных игр.

В этих беседах взрослый задает вопросы о правилах игры и о тех нарушениях, которые ребенок заметил у других детей и у себя. Взрослый может помочь ребенку вспомнить те прави­ла, которые тот забыл или не понял, напомнить допущенные им нарушения, показать или подсказать, как нужно действо­вать в той или иной ситуации, помочь найти некоторые «техни­ческие приемы» овладения своим поведением (убрать руки за спину, думать о будущих действиях и пр.). И процессе такой бе­седы происходит активный процесс совместной) осознания си­туации, правил действия в ней и собственных действий ребенка. Таким образом, беседа носит не только констатирующий, но и коррекционный характер. После такого совместною осознания каждую ситуацию следует повторить с тем, чтобы выяснить, из­менились ли показатели произвольного поведении.

Кроме того, для таких детей эффективным оказывается вве­дение дополнительной мотивации, которая также поднимает значимость правильного способа действий. Например: если не будешь нарушать правила, назначу помощником нос питателя и пр. Включение правил поведения в новый смысловой кон­текст усиливает их субъективную значимость, и ребенок начи­нает лучше контролировать свое поведение.