Как сделать поведение дошкольника осознанным и осмысленным

Главная стратегия помощи детям состоит и удержании привлекательного мотива и его связи с конкретным, возмож­но, не слишком интересным, действием.

Например, вы хотите научить ребенка делить что-то инте­ресное и полезное, предположим, плести бумажные коврики из разноцветных полосок. Он тоже хочет сделать такой ков­рик, но для этого ему нужно вырезать много полосок из бума­ги—а это уже не столь увлекательно. Он быстро у грачи вает ин­терес к этому скучному занятию и забывает о том, зачем они нужны. Вы можете вместе удержать смысл его действий. По­старайтесь помочь ему увидеть за этими однообразными поло­сками будущий красивый коврик.

Это можно сделать, напоминая, что каждая полоска не­обходима для коврика, или положив перед его глазами об­разец, или выкладывая вырезанные полоски в определен-

ной последовательности. Важно, чтобы ребенок не потерял цель и чтобы каждая вырезанная с трудом полоска была для него шагом к достижению того, что он задумал. Ведь даже скучные и однообразные действия могут стать увлекатель­ными, если они направлены на достижение привлекатель­ной цели.

Для младших дошкольников (3—4 года) помощь взрослого необходима. Только он поможет детям удержать смысл их дей­ствий. Более старшим детям может помочь какой-либо пред­мет, связанный с содержанием действий, — например, игру­шечный мишка для которого готовится коврик, или чашки, которые будут стоять на нашем коврике. Эти предметы даже в отсутствие взрослого будут напоминать об отдаленной цели его действий и делать их осмысленными.

Отношение дошкольников к предложенной работе и ее успешность зависят от того, насколько для них ясен ее смысл. Как показали исследования (эксперименты Я. Неверович, проведенные под руководством А. Запорожца), процесс и ре­зультат изготовления одного и того же предмета (флажка или салфетки) существенно зависят от того, кому этот пред­мет предназначен. Флажок в подарок младшему ребенку даже 3-летние дети делали очень усердно. Но когда тот же флажок делался в подарок бабушке, дети быстро прекращали работу, поскольку она не имела для них смысла. С салфеткой все было наоборот: дети охотно вырезали ее в подарок бабушке и отка­зывались изготовлять для малышей.

Таким образом, если связь между действием и результатом действия понятна ребенку и опирается на его жизненный опыт, он еще до начала действия представляет значение его будуще­го продукта и эмоционально настраивается на процесс его из­готовления. В тех случаях, когда эта связь не устанавливается, действие является для ребенка бессмысленным и он либо дела­ет его плохо, либо вовсе избегает.

Воспитывая у ребенка трудолюбие, настойчивость и акку­ратность, нужно помнить, что призывы, нравоучения и по­ложительные примеры скорее всего не подействуют. Важно, чтобы смысл действий ребенка был совершенно ясным для

него, а результат — желанным и привлекательным. Он дол­жен отчетливо представлять, для чего (или для кого) он что-то делает. Как именно это сделать — вопрос не простой. Каж­дый раз он решается по-разному и каждый раз требует изо­бретательности.

Возьмем, например, традиционную проблему с уборкой разбросанных игрушек. Большинство родителей мечтают при­учить детей убирать за собой игрушки, но осуществить это ма­ло кому удается. Объяснения и призывы к чистоте и аккуратности, как правило, не помогают. Дело в том, что это действие (уборка комнаты) остается для большинства дошкольников мало осмысленным. Им трудно понять, для чего это нужно де­лать, ведь в следующий раз, когда он будет играть, все опять бу­дет разбросано. Взрослым нечего противопоставить этой же­лезной логике, а их призывы к чистоте и порядку остаются для дошкольника непонятным и бессмысленным: порядок в до­ме не является для него столь же безусловной ценностью, как для взрослого. Чтобы затронуть смысловую сферу дошкольни­ка, нужно подумать и найти то, что для ребенка действительно важно и значимо.

Если девочка любит играть в куклы, можно убедить ее в том, что дочка (кукла) не может играть с разбросанными игрушка­ми, она очень расстраивается, когда в комнате беспорядок, и радуется, если все на своих местах. Радость и огорчение ку­клы придется изобразить с максимальной убедительностью. Та же кукла может напряженно и выразительно нпОлюдп1ь, как идет уборка и радоваться каждому правильному действию.

Если мальчик любит гулять, объясните, что прогулка бу­дет возможной только в том случае, если все игрушки будут на своих местах: им нужно отдохнуть и посидеть в своих домиках. Можно также пообещать, что ребенок получи т что-то интерес­ное и важное (какую-нибудь палочку или картинку), если бы­стро и хорошо уберется. Только не нужно показывать награду заранее, до выполнения задачи, —это может отвлечь ребенка от выполнения занятия.

Варианты могут быть самые разные. Важно только, чтобы ребенок понял, для чего ему нужно выполнять это не слишком

привлекательное дело, чтобы он осмыслил его через что-то бо­лее важное и желанное. Этот прием позволяет активизировать у дошкольников эмоциональное воображение, которое спо­собствует тому, что дети заранее представляют и пережива­ют отдаленные последствия своих действий, у детей возникает эмоциональное предвосхищение результатов своих действий. В дошкольном возрасте это уже возможно.

Если до 3 лет аффекты и переживания возникают в кон­це действия как оценка воспринимаемой ситуации и уже достигнутого результата, то в дошкольном возрасте они могут появляться до выполнения действия в форме эмоци­онального предвосхищения его возможных последствий. Такое эмоциональное предвосхищение позволяет ребенку не только представить результаты своих действий, но и заранее прочувствовать тот смысл, который они будут иметь для окружающих и для него самого. Очевидно, что эмоцио­нальное предвосхищение позволяет ребенку подчинять свои случайные, сиюминутные желания тому, что для него более важно.