Формирование познавательного общения

Если при выяснении уровня развития общении ребенок не проявил склонности к разговору с взрослым ни но питатель­ные темы, следующим этапом занятий должно стать формиро­вание этого вида общения. Для этого нужно постепенно и хо­де игры или после нее вовлекать детей в разговор на познавательные темы: рассказать им о жизни и повадках животных, о машинах, явлениях природы и пр. Например, после игры в «кошки-мышки» можно спросить детей, чем кошка отлича­ется от мышки и от собаки (по внешнему виду и по характеру), где она живет, рассказать о диких кошках. Разговор лучше со­провождать показом картинок, иллюстрирующих содержание рассказов. Хорошим наглядным материалом дли таких бесед могут служить различные виды детского лото — зоологическое лото, ботаническое лото и пр.

Но воспитатель должен не просто сообщать интересные сведения, а стараться включить ребенка в разговор, сделать его равноправным участником беседы. Для этого нужно чаще спрашивать детей об их познаниях, наводить их на правильные

ответы, стимулировать их собственные вопросы. Важно, что­бы воспитатель поддерживал и поощрял любую познаватель­ную активность со стороны детей, любые проявления любоз­нательности: хвалил за интересные вопросы и обязательно отвечал на них, поддерживал все активные высказывания, касающиеся основной темы разговора. Такие познаватель­ные беседы лучше проводить индивидуально или в неболь­шой группе детей (3—4 человека), находящихся на одинаковом уровне развития общения. Эта беседа может продолжаться от 5 до 15 мин, в зависимости от желания самих детей.

Важно, чтобы на протяжении этого времени тема, обсуждаемая на занятии, оставалась постоянной. Для этого воспитателю нужно предварительно подобрать и продумать несколько познавательных тем, близких и доступных для дошкольников. На­пример: «Из чего делают сыр», «Как растут булки», «От семечка до яблока» и пр. В качестве основы для беседы можно использовать детские книжки с картинками, в которых содержатся новые сведения (о машинах, животных и пр.). Однако здесь важно помнить, что задача таких занятий —не только сообщение де­тям новых знаний, но и, главное, формирование у них способ­ности общаться на познавательные темы. Поэтому не следует выбирать слишком сложные и малодоступные детям вопросы. Лучше подбирать такие темы, которые интересны самим детям и о которых у них уже есть свои знания и представления, позво­ляющие им быть равноправными участниками беседы.

Своеобразие этих формирующих занятий состоит в том, что познавательный материал становится центром ситуации об­щения, создает общность ребенка и взрослого. Привязанность и положительное отношение к взрослому должны проявлять­ся через участие ребенка в обсуждении познавательного содер­жания. Для этого нужно постепенно сводить совместные игры с элементами познавательного общения к специальным заня­тиям, где поддерживаются и поощряются только те высказы­вания и действия детей, которые имеют отношение к обсужда­емой теме.

Хорошей опорой для познавательного общения может быть не только иллюстративный материал (книжки, картинки), но

и опыт самого ребенка. Разглядывая картинки, дети, напри­мер, любят вспоминать, где они видели таких зверей или птиц, куда они ходили с родителями и пр. Поощряя и развивая по­добные высказывания, взрослый должен следить за тем, чтобы ребенок не уклонился от основной темы разговора и не свел познавательную беседу к рассказу о событиях своей жизни.

Как правило, после 8—10 подобных занятий дети достаточ­но легко поддерживают познавательную беседу и могут в тече­ние 10—15 мин разговаривать с взрослым на познавательные темы.