Формирование личностного общения

По-другому должны строиться занятия по формированию личностного общения. В ходе таких занятий важно создавать условия, заставляющие ребенка оценить и осознать свои и чу­жие действия и поступки. Сначала разговор с ребенком может основываться на его конкретных предметных действиях. Здесь подходит любая продуктивная деятельность детей: рисование, лепка из пластилина, конструирование, аппликация и пр. Да­вая нескольким детям конкретное задание (например, нарисо­вать птичку или вырезать домик), воспитатель может затем по­просить каждого ребенка оценить свой рисунок, рисунки то­варищей, выбрать лучшие произведения, отметить недостатки остальных. Усилия воспитателя должны быть направлены на то, чтобы привлечь внимание детей к оценке их собственных умений и достижений в области хорошо знакомой им деятель­ности. Здесь важно, чтобы дети научились более ил и менее объ­ективно сравнивать собственные умения с умениями других, формулировать и обосновывать свои оценки, сопоставлять их с оценками и мнениями товарищей. Взрослый при лом дол­жен высказывать и обосновывать свое отношение к результа­там детской деятельности, но не навязывая ею как единствен­ное и не подавляя инициативу детей. В дальнейшем это уме­ние высказывать и обосновывать свое мнение, сравнивать себя с другими нужно наполнять личностным содержанием.

Последующие занятия лучше проводин» индивидуально с каждым ребенком. Желательно начинать с чтения и обсуж-

дения детских книжек о событиях из жизни детей — об их конфликтах, отношениях, поступках. Хорошим материалом для таких бесед могут служить рассказы для детей Л. Толсто­го, Л. Пантелеева или сказки, в которых моральная оценка тех или иных качеств и поступков персонажей выступает особен­но ярко.

После прочтения такой книжки воспитатель может спро­сить ребенка, кто из персонажей ему больше всех понравился; и почему, на кого ему хотелось бы походить. Если ребенок не может ответить на подобные вопросы, взрослый сам высказывает свое мнение и обосновывает его. После этого можно пред­ложить ребенку другую историю для обсуждения.

Важно, чтобы ребенок все же попытался осмыслить и оце­нить человеческие поступки и отношения. Постепенно мож­но переводить беседу от конкретной истории к какой-либо об­щей теме, касающейся жизни ребенка и окружающих его де­тей. Так, можно спросить, кого из его друзей напоминают ему персонажи книги, как бы он поступил в той или иной ситуа­ции. Иными словами, взрослый должен показать ребенку, что в окружающей жизни, в его отношениях с ребятами можно увидеть те же проблемы, что и в прочитанных книжках. При этом взрослый должен не только спрашивать ребенка, но и сам быть активным участником разговора: высказывать свое мне­ние о конфликтах и событиях, происходящих в группе детей, рассказывать о себе, о своих знакомых.

Интерес к мнению взрослого обычно ярко проявляется в поведении ребенка: в его взгляде в глаза, в сосредоточенности на словах взрослого, в ответах ребенка на все вопросы и выска­зывания воспитателя. Отталкиваясь от конкретных историй, описанных в книжках, можно перевести разговор на самые об­щие человеческие темы. При этом, как в случае формирования познавательного общения, важно, чтобы тема разговора оставалась постоянной на протяжении всего занятия. Это осо­бенно трудно для 5—6-летних детей. Если в предыдущем слу­чае эта тема удерживалась наглядным материалом (картинки, иллюстрации), то здесь такой наглядной опоры нет и быть не может. Поэтому воспитатель должен заранее продумать и при-

готовить несколько личностных тем, обязательно связанных с реальной жизнью ребенка, с тем, что он может узнать в себе и в окружающих людях. Это могут быть темы о качествах свер­стников (доброте, упрямстве, жадности), о событиях из жизни ребенка (поход к папе на работу, просмотр фильма и пр.), о раз­личных профессиях взрослых и тех качествах и умениях, кото­рые требуют профессии врача, учителя, артиста.

Продолжительность такой беседы должен определять сам ребенок. Если воспитатель почувствует, что ребенок тяготится разговором и не может заинтересоваться, лучше прекратить та­кое занятие или перевести его в игру.

Формирование личностного общения должно проходить не только на специально организованных занятиях. Оно может включаться в повседневную жизнь ребенка, пего игру, занятия, общение с друзьями. Но для этого воспитатель должен посто­янно обращать внимание ребенка на самого себя, на свою вну­треннюю жизнь: что ты делаешь сейчас, какое у тебя настро­ение, почему ты так сделал (или сказал), что будешь делать потом и т. д. Задавая подобные вопросы, взрослый дает возможность ребенку заглянуть в себя, попытаться осотам» и оценить свои действия, отношения, намерения. Значение этих вопросов (и, конечно же, ответов) состоит даже не и том, что они выявляют какие-то уже сложившиеся отношения и намере­ния, а в том, что эти вопросы заставляю! малыша задуматься о себе, сформулировать, а значит, во многом и сформировать свое собственное отношение, намерение, действие.

Опыт показывает, что 2—3 месяца такой работы с детьми приводят, как правило, к формированию у них способности к речевому личностному общению.

Итак, мы рассказали о возможных и проверенных на прак­тике способах выявления и формирования наиболее слож­ных для дошкольников видов общения с и «рослым. Описан­ные приемы не являются единственно возможными, посколь­ку каждый раз приходится учитывать поведение конкретного ребенка, его отношение к предыдущим занятиям, особенно­сти характера. Но хотелось бы еще раз подчеркнуть важность педагогической работы, направленной на развитие общения

ребенка с взрослым. Ведь развивая общение, взрослый не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, не просто облегчает его контакты с окружающими, но и формирует его представления о себе и о других, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира.