Форма общения и возраст ребенка

• При нормальном развитии ребенка каждая их перечис­ленных форм общения складывается в определенном возрасте: ситуативно-личностная форма общения возникает на 2-м ме­сяце жизни и остается единственной до 6-7 месяцев;

• ситуативно-деловое общение с взрослым формирует­ся во втором полугодии жизни, в это время главное для ребенка — совместная игра с предметами; это общение остается главным примерно до 4 лет;

• возрасте 4-5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет ре* чью и может разговаривать с взрослым на отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное об­щение;

• в 6 лет, то есть к концу дошкольного возраста, возникает речевое общение с взрослым на личностные темы.

Но это лишь общая, усредненная возрастная последователь­ность, отражающая нормальный ход развития ребенка. Откло­нения от нее на незначительные сроки (полгода или год) не должны внушать опасений. Однако в реальной жизни доста­точно часто можно наблюдать значительные отклонения. Бывает, что дети до конца дошкольного возраста остаются на

уровне ситуативно-делового общения, то есть дошкольник хочет только играть в игрушки, не задает вопросов и не может поддержать простого разговора. Достаточно часто у дошколь­ников вообще не формируется речевое общение на личностные темы. А в некоторых случаях у дошкольников 5 лет преоблада­ет ситуативно-личностное общение, которое характерно для младенцев первого полугодия. Конечно, поведение дошколь­ников при этом совсем не похоже на младенческое, однако отношение к взрослому и общение сниму вполне большого ребенка может быть таким же, как у младенца. Например, дошкольник стремится только к физическому контакту с взрос­лым — обнимает, целует его, замирает от блаженства, когда взрослый гладит его по головке и пр. При этом всякий содер­жательный разговор или даже совместная игра вызывают его смущение, замкнутость и даже отказ от общения. Единствен­ное, что ему нужно от взрослого, —его внимание и доброжела­тельность. Такой тип общения нормален для младенцев, но если он является основным для 5-летнего ребенка —это тре­вожный симптом, который свидетельствует о серьезном отста­вании в развитии.

Обычно это отставание вызвано тем, что дети и раннем возрасте недополучили необходимого им личностного, эмоцио­нального общения с взрослым; оно, как правило, наблюдается в детских домах. В нормальных условиях воспитания л о явле­ние встречается довольно редко. А вот «застревание» на уровне ситуативно-делового общения до конца дошкольного возраста является более типичным. Оно заключается и том, что дети хотят только играть с взрослым, их волнует только то, какие игрушки разрешит взять сегодня воспитатель, какую игру он им предложит. Они с удовольствием играют с взрослым, но из­бегают любого разговора на познавательные и личностные те­мы. Это естественно для ребенка I—3 лег, но у 5 -6-летних де­тей должно вызывать тревогу и опасения. Если до 6-летнего возраста интересы ребенка ограничиваются предметными дей­ствиями и играми, а его высказывания касаются только окру­жающих предметов и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в развитии общения ребенка с взрослым.

В то же время в некоторых, достаточно редких случаях разви­тие общения опережает возраст ребенка. Например, отдельные дети уже в 3—4 года проявляют интерес к личностным пробле­мам, человеческим отношениям, любят и могут разговаривать о том, как надо себя вести, стремятся действовать по правилу. В таких случаях можно говорить о внеситуативно-личностном общении уже в младшем дошкольном возрасте. Однако та­кое опережение также далеко не всегда благоприятно. В тех случаях, когда внеситуативно-личностное общение возника­ет сразу после ситуативно-делового, период внеситуативно-познавательного общения оказывается пропущенным, а зна­чит, у ребенка не формируются познавательные интересы и за­чатки детского мировоззрения.

Правильный ход развития общения заключается в последо­вательном и полноценном проживании каждой формы обще­ния в соответствующем возрасте.

Конечно, наличие ведущей формы общения отнюдь не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимо­действия и что ребенок, достигший, например, внеситуативно-личностной формы общения, должен только и делать, что раз­говаривать с взрослым на личностные темы. В реальной жизни сосуществуют самые разные виды общения, которые вступа­ют в действие в зависимости от ситуации, — умение общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в том, как по­ведение человека соответствует задачам и требованиям обста­новки, как широко он использует и варьирует деловые, позна­вательные и личностные контакты с другим человеком. Но уро­вень развития общения определяется по высшим достижениям ребенка в области общения. Показателем развития общения является не преобладание тех или иных контактов, а возмож­ность и способность общаться на разные темы, в зависимости от ситуации и от партнера.

Чтобы проводить определенную педагогическую работу с ребенком по развитию его общения с взрослым, нужно уметь выявлять его наиболее высокий уровень общения, его макси­мальные достижения в этой области. Как же определить, на ка­ком уровне развития общения находится ребенок?

Прежде всего, конечно же, нужно внимательно наблюдать за ребенком: по какому поводу он чаще всего обращается к взрос­лому; требует ли оценки своих действий; задает ли вопросы; псе это можно выяснить, наблюдая за ребенком в группе дет­ского сада или на прогулке. Если поведение ребенка пассив­но, безынициативно, если он часами занимается с игрушка­ми, совсем не обращаясь к воспитателю, следует внимательнее присмотреться к такому ребенку. Его поведение, хотя, может быть, оно удобно для воспитателя, должно вызывать тревогу: скорее всего, это симптомы недостаточно развитой (а может быть, и отсутствующей вообще) потребности в общении. Если ребенок, напротив, не отходит от воспитателя, ждет его ласки, но при этом не умеет играть, слушать сказки, разговаривать с взрослым — это может свидетельствовать о явной задержке н развитии общения.

Но бывает, что в повседневной жизни, несмотря на частые контакты с дошкольником, трудно понять, каковы его мак­симальные достижения в области общения и способен ли он к познавательному или личностному речевому общению. Что­бы выяснить это, нужно провести с ребенком специальные занятия, направленные на выявление уровня его общения с взрослым.