Внеситуативно-познавательное общение

При нормальном ходе развития познавательное общение складывается примерно к 4—5 годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснении закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все. Вот некоторые вопросы, которые задают дошкольники:

— Почему белки от людей убегают?

— Где зимуют бабочки?

— Почему медведи не носят бусы?

— Почему рыбы не тонут?

— Откуда дети берутся?

— Кто дырки в носу сделал?

Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Имен­но он становится для дошкольника главным источником новых

знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг. Познавательные мотивы общения выходят на первый план.

Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Вовсе не обязательно посвящать их в физи­ологические подробности работы организма или давать науч­ные обоснования интересующих их вопросов. Да это и невоз­можно сделать, так как малыши далеко не все поймут. Доста­точно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: белки боятся охотников; ба­бочки зимуют под снегом, им там теплее; рыбы умеют дышать в воде и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удо­влетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

В то же время детские представления о мире надолго оста­ются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не долж­ны искажать действительности и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Несмотря на простоту и до­ступность, эти ответы должны отражать реальное положение ве­щей. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дело в том, что в до­школьном возрасте складывается новая потребность —потреб­ность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже не доста­точно простого внимания и сотрудничества с взрослым. Ему нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в призна­нии взрослого становится основной потребностью, побуждаю­щей ребенка к общению. В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицатель­но оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Ес­ли дети до 3—4 лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут оценки воспитателя. Им важно, чтобы воспитатель не просто заметил, но обязательно похвалил их действия, ответил на их вопросы. Если взрослый слишком часто делает замечания, постоянно подчеркивает неумение или неспособность ребенка к какому-нибудь занятию, у последнего пропадает всякий интерес к это­му делу и он стремится избежать его.

Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию — это поощрение его успе­хов, похвала его действий. Например, можно объективно оце­нивать возможности ребенка пяти лет, совсем не умеющего рисовать, постоянно делать ему замечания, сравнивая его плохие рисунки с хорошими рисунками других детей и при­зывая его учиться рисовать. Но от этого у него пропадет вся­кий интерес к этому занятию, он будет отказываться от того занятия, которое вызывает сплошные замечания и нарекания со стороны воспитателя. Следовательно, таким образом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия. А можно, наоборот, формировать и поддерживать ве­ру ребенка в свои способности похвалой даже самых незначи­тельных его успехов. Если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть и несущест­вующие) достоинства, показать способности ребенка к рисо­ванию, чем давать ему отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только внушает ребенку уверенность в своих си­лах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за кото­рую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет ста­раться рисовать лучше и больше. Это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями взрослого и со­знание своей неспособности. Итак, для познавательного об­щения ребенка с взрослым характерны:

1) потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя;

2) познавательные мотивы общения, любознательность де­тей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;

3) хорошее владение речью, которое позволяет разговари­вать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуа­ции.