Ведущая деятельность и общение со взрослыми

Согласно существующей в психологии периодизации психического развития ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметная деятельность, т.е. взаимодействие с предметным миром с помощью общественно выработанных способов употребления предметов.

Предметная деятельность имеет логику развития. Уже на первом году жизни у ребенка формируется манипулятивные действия с предметами, которые первоначально осуществляются безотносительно к их свойствам: малыш одинаково обращается с любым предметом, попавшим в его руки (сосет его, стучит, размахивает им и т.п). Постоянно манипуляции усложняются. Играя с предметами, ребенок использует их свойства, например, быть вложенными, продетыми, стоящими, падающими и т.п. Таким образом, малыш знакомится со свойствами предметов и учится действовать с учетом этих свойств.

К концу первого года жизни он начинает овладевать умением обращаться с предметами в соответствии с их назначением, заданным взрослым: собирает пирамидки, складывает кубики, катает мяч. На этом уровне развития предметных действий объекты выступают для ребенка не изолировано, а в определенных отношениях с другими объектами. Ребенок все чаще экспериментирует с предметами, по-разному действуя ими друг на друга, и таким образом выявляет связи между ними.

И наконец, в раннем возрасте ребенок постепенно переходит к предметным действиям нового качества - предметно-опосредованным, специфически человеческим, которые осуществляются орудийными операциями

В процессе реального развития ребенка орудийные действия и операции, предметная игра не могут возникнуть из самостоятельной практической деятельности ребенка, а усваиваются им при помощи взрослых.

Анализ общения ребенка со взрослым с точки зрения деятельного подхода позволил выяснить генетические ступени в развитии общения и тесную связь последнего с другими видами деятельности (М.И.Лисина, 1986) Главная особенность коммуникаций со взрослыми у детей раннего возраста состоит в том, что общение протекает на фоне их практического взаимодействия.

Ребенок раннего возраста испытывает нужду еще и в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество не сводится к прямой помощи, оказываемой ребенку в предметной деятельности. Детям требуются соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ним, выполнение одного дела. Только такое сотрудничество обеспечивает ребенку достижение практического результата при тех ограниченных возможностях, которыми он располагает.

Общение со взрослым, вплетаясь в новую ведущую деятельность, начинает обслуживать ее, приобретая деловую окраску, и развертывается главным образом по поводу практического взаимодействия.

В ходе психического развития ведущая деятельность ребенка тесно связана с общением, принимающим адекватную ей форму, а само развитие представляет как усвоение ребенком социального опыта, преломляющегося через его собственный опыт и приобретающего свой конечный смысл и значение благодаря сотрудничеству с окружающими людьми.

Общение с взрослым оказывает влияние не только на развитие ведущей деятельности и связанные с ней психические процессы, но и дальнейшее расширение социальных контактов детей, т.е. на совершенствование всей коммуникативной сферы, к которой кроме взаимодействия с взрослым относятся контакты со сверстниками.

В домах ребенка взрослый оказался центральной фигурой, вызывавшей у детей внимание, интерес, стремление вступить в контакт. Превалирует желание детей привлечь взрослого к деловому сотрудничеству с использованием предметов. Среди коммуникативных операций преобладают жесты, мимика и функционально преобразованные предметные действия.

У воспитанников домов ребенка центральное место заняли ориентировочные действия. Дети, растущие в закрытых учреждениях, прежде всего, обнаруживают робкое внимание к взрослому. Инициативные действия детей стоят на втором месте, их количество, как и всех других проявлений у детей, воспитывающихся вне семьи, намного меньше, чем у детей из семьи Наибольшим разрывом характеризуются голосовые проявления детей. Их очень мало в домах ребенка. Латентный период первого коммуникативною акта у детей в домах ребенка в два с половиной раза длиннее, чем в яслях. Иными словами, в домах ребенка ребенок дольше не вступает в общение, и это соответствует низкому значению его инициативности и слабой интенсивности всех остальных показателей.

Дети из домов ребенка наиболее инициативны при условии активности взрослого.

Показательны данные о чувствительности детей к деятельности взрослого. Чувствительность к отношению и, в частности, к оценке взрослого -важнейший компонент общения. Его специфика в раннем возрасте определяется тем, что на этом этапе детства взрослый выступает для малыша как образец для подражания, что совершенно необходимо для успешного развития предметной деятельности. От того, насколько развита эта способность, зависят и темпы, и качество усвоения ребенком общественно выработанных способов употребления предметов. Чем адекватнее и заинтересованнее малыш относится к оценкам взрослого, тем больше стремится заслужить одобрение старших, тем лучше корректирует свои действия, а следовательно, и овладевает ими.

Дети, воспитывающие в семье значительно интенсивнее (более чем в 3 раза) развертывают свое поведение в ответ на воздействие взрослых, нежели их сверстники из домов ребенка. Чаще всего они пытаются подключить взрослого к совместной деятельности, пользуясь при этом эмоциональными и речевыми средствами. В домах ребенка состав ответных действий такой же, как и в яслях, но количественно все показатели выражены намного слабее.

Таким образом, вне семьи развитие общения происходит медленнее и отставание от детей, воспитывающихся в семье, к трём годам усиливается.