Становление общения со сверстниками.

Общение между детьми в решающей степени зависит от опыта их коммуникативной деятельности с взрослым и от организации последним контактов малышей.

О наличии у детей у детей общения со сверстниками и потребности в нем можно судить по следующим показателям:

1) проявлению внимания и интереса к другому ребенку;

2) эмоциональному отношению к нему;

3) инициативным действиям, ^направленным на установлении е социального контакта с ровесником;

4) чувствительности к отношению и обращениям другого ребенка.

Показатели проявляются в разных категориях действий: ориентировочно-исследовательских, эмоциональных, инициативных, предметных и игровых, вокализациях, ответных действиях различной модальности.

Категории действий, наблюдаемые у воспитанников дома ребенка по отношению к сверстнику, вполне сопоставимы с показателями поведения малышей, растущих в семье. Однако общий уровень активности воспитанников домов ребенка значительно ниже, несмотря на то, что эти дети намного больше времени проходят рядом с ровесниками. Это выражается во всех категориях проявлений. У детей из дома ребенка значительно чаще встречаются инициативные действия с отрицательным знаком. Отрицательные проявления воспитанников домов ребенка часто несли в себе элементы агрессии, в них выражались недовольство, обида на сверстника, иногда не имевшие под собой реальных оснований. Количество индифферентных состояний в домах ребенка значительно превышает аналогичный показатель в детских яслях. Это значит, что присутствие сверстника нередко оставляет ребенка равнодушным к нему.

Для характеристики общения очень важен показатель, характеризующий чувствительность детей к воздействию сверстника. Как и у малышей из яслей, данная категория представлена у детей из дома ребенка слабее, чем другие. Вместе с тем соотношение инициативных и ответных действий у этих детей выражено ярче.

Совместные действия содержатся и в репертуаре поведения воспитанников домов ребенка. Их также отличала непосредственность, эмоциональность. Последняя, однако, выражалась слабее, чем в яслях. В играх детей из домов ребенка меньше открытости, дружелюбия, радости, они чаще окрашены нервозностью, сменой настроения. Общее состояние некоторой фрустрации, в котором находятся воспитанники домов ребенка, накладывало свой отпечаток на их контакты.

У детей в домах ребенка наблюдалось отставание в становлении общения со сверстниками по всем показателям. Интерес и эмоциональное отношение к ним снижены, инициативные действия проявлялись позднее и чаще окрашиваются отрицательными эмоциями. В поведении воспитанников закрытых учреждений больше негативных проявлений. Слабые изменения на протяжении раннего возраста происходят у детей из домов ребенка в сфере развития чувствительности к отношению сверстника. На протяжении всего раннего возраста преобладают реактивные действия с отрицательным знаком. Причина отмеченных отставаний в том, что недостаточное развитие предметной практической деятельности (связанное с дефицитом общения со взрослым) мешает взаимодействию между сверстниками, обедняет содержание их общения. Замедленное развитие у воспитанников домов ребенка речи также тормозит налаживание совместной деятельности малышей.

Итак, потребность в общении со сверстниками напряженная. Обычно контакты со сверстниками бедны по содержанию и мало эмоционально насыщены. В игре дети менее внимательны к действиям и состояниям партнера, часто вовсе не замечают обиды, просьбы и даже слез сверстника. Находясь рядом, играют порознь. Либо все играют со всеми, но совместные игры носят, в основном, процессуальный характер; отсутствует ролевое взаимодействие в игре; даже включаясь в ка-кой-либо общий сюжет, дети действуют от себя, а не от лица ролевого персонажа. По операционному составу (по совершаемым действиям) такая деятельность очень напоминает ролевую игру, но по субъективному, психологическому содержанию существенно отличаетсяот нее. Контакты в игре сводятся к конкретным обращениям и замечаниям по поводу действий сверстника.

Постоянную привязанность к сверстникам имеет незначительное число детей. Она не зависит от возраста и положения ребенка в группе. Нет и постоянно изолированных детей. Игры часто окрашены нервозностью, сменой настроения; конфликты протекают резко, с острыми эмоциональными отрицательными переживаниями. События часто драматизируются.

У воспитанников домов ребенка часто отсутствует привязанность к конкретным взрослым, а связи с этим оказывается сниженной и чувствительность к их отношению. Последнее отрицательно влияет и на развитие интереса детей к жизни взрослых, и на становление операционально-технической стороны их предметной деятельности.

Влияние взрослого сказывается и на становлении другой сферы коммуникации детей - их общения с ровесниками. Одного факта нахождения детей в одной группе с первых месяцев жизни недостаточно для развития их полноценного общения. Отношение к сверстнику как к личности, составляющее сердцевину общения, формируется под влиянием взрослых.

Литература.

1. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва - Воронеж, 1997

2. Лишенные родительского попечения. Хрестоматия под ред. Мухиной В.С. М, 1991

3. Психологическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской-М: Педагогика Л 990.

4. Сопровождение развития детей-сирот: психолого-педагогические проблемы: учебное пособие/ сост. О.Ф. Горбунова, Е.А.Калягина.-Абакан: Издательство ХГУ им.Н.Ф.Катанова,2008.