Внеситуативно-личностное общение

Со временем внимание дошкольников псе более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человече-

ские отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо — эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше взрослые постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дошкольники лишь подчи­нялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в 6—7 лет, правила поведения, человеческие отношения, каче­ства, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разгова­ривать с взрослым не на познавательные темы, а на личност­ные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте — внеситуативно-личностная форма общения.

Взрослый по-прежнему является для детей источником но­вых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей), и важ­но, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок являет­ся показателем их правильности. Ребенку в старшем дошколь­ном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правиль­но: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и ка­чества своих сверстников, правильно строить свои отношения с взрослыми и ровесниками.

Это стремление, конечно же, нужно поддерживать, а зна­чит, чаще разговаривать с детьми об их поступках и отноше­ниях между собой, давать оценки их действиям. Старшие дошкольники по-прежнему нуждаются в поощрении и одобре­нии взрослого. Но их уже больше волнуют не конкретные уме­ния, а моральные качества людей. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечани­ям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь

уже отрицательная оценка его рисунка не так сильно обижа­ет ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его оценки.

Потребность в понимании взрослого — отличительная особен­ность личностной формы общения. Но если взрослый часто говорит ребенку, что он жадный, ленивый, трусливый и пр., это может сильно обидеть и ранить ребенка и отнюдь не приве­дет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же значительно более полезным будет поощрение его правиль­ных поступков и положительных качеств, чем осуждение недо­статков ребенка.

В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятель­ность. Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Все это сближает эту форму общения с примитивным личностным (но ситуатив­ным) общением, которое наблюдается у младенцев. Однако личность взрослого для старшего дошкольники имеет совсем другое значение. Старший партнер является для ребенка уже не абстрактным источником внимания и доброжелательности, а конкретной личностью с определенными качествами (семей­ным положением, возрастом, профессией и пр.). Нее эти ка­чества очень важны для ребенка. Кроме того, взрослый — это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», образец для подражания.

Таким образом, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, харак­терны:

1) потребность во взаимопонимании и сопереживании;

2) личностные мотивы;

3) речевые средства общения.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значе­ние для развития личности ребенка. Это значение заключает­ся в следующем:

1) ребенок сознательно усваивает нормы и правила пове­дения и начинает сознательно следовать им в своих действи-

ях и поступках, он узнает, «что такое хорошо и что такое пло­хо», и стремится поступать хорошо (уже в школьном возрасте это стремление, увы, проходит), учится сравнивать себя с об­разцом, видеть себя как бы со стороны, что является необходи­мым условием сознательного управления своим поведением;

2) дети учатся общаться без опоры на конкретные действия и наглядный материал — разговоры о человеческих качествах и личных поступках происходят без картинок и без игрушек, де­ти должны слушать и понимать другого, уметь сопереживать и отвечать ему—это важнейшие человеческие качества;

3) в личностном общении дети учатся различать роли раз­ных взрослых (воспитателя, врача, учителя и пр.) и в соответ­ствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.