Структура комбинированного урока
| № | Этапы урока | Дидактическая задача урока | Педагогические условия достижения положительных результатов |
| Организационный | Подготовить учащихся к работе на уроке: - обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы; -психологически настроить учащихся на предстоящий урок | Требовательность, сдержанность, собранность учащихся, систематичность и последовательность в предъявлении требований | |
| Наблюдение за погодой | Организовать наблюдение за погодными условиями; учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы; закрепить способы фиксации результатов наблюдений | Использование нестандартных ситуаций; регистрация наблюдаемых явлений в тетрадях и классных “Календарях природы”; акцентирование внимания учащихся на причинной обусловленности погодных условий |
| Сообщение темы, цели и задач урока | Организовать и направить познавательную деятельность учащихся на активное и сознательное усвоение нового материала | Предварительная формулировка учащимися цели (показать ученикам, чему должны научиться); оценка значимости для учащихся нового учебного материала; вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных этапах урока |
| Содержание и методика проведения этапа урока | Анализ урока |
| Учитель приветствует детей; отмечаются отсутствующие; проверяется внешнее состояние классного помещения; проверяется готовность учащихся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид); организуется внимание учащихся | Проанализировать выполнение дидактических условий |
| Проводится наблюдение за погодными условиями. Один ученик характеризует погоду по плану: дата, солнце (светит или нет), температура воздуха, направление ветра, облачность, осадки. Вторым учеником проводится сравнение погодных условий с предшествующими днями. Устанавливаются причины изменения погоды, прогнозируются погодные условия в ближайшем будущем. Результаты наблюдений фиксируются учащимися в тетрадях и классном “Календаре природы” | Проанализировать качество ответов учащихся; установить связь данного этапа с последующими этапами урока; выделить приемы стимулирования ответов детей |
| Данный этап отвечает на вопрос, что будет изучаться. Тема урока записывается на доске. Сообщаются цели и задачи урока. Указывается, где будут нужны знания по новой теме. Демонстрируется практическая значимость изучаемого материала. Обсуждается, что нужно сделать, чтобы изучить новый материал. Перед учащимися формулируется учебная проблема | Выявить соответствие задачи этапа дидактической цели урока и следующему этапу. Проследить, какими приемами учитель нацеливает класс на работу, формулирует мотив учения, ставит учебную задачу, создает эмоциональный настрой на уроке |
| Проверка знаний | Повторить и систематизировать основные теоретические положения и ведущие идеи предыдущих уроков; установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися; выявить и устранить пробелы в знаниях и умениях; совершенствовать знания, умения, навыки; стимулировать класс к овладению рациональными приемами проверки знаний и самообразования; подготовить к изучению нового материала | Использование различных методов проверки знаний; постановка дополнительных вопросов; создание нестандартных ситуаций; привлечение всех детей к поиску ответов; установление связи с новым материалом |
| Изучение нового учебного материала | Дать конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса; добиться восприятия, осознания, осмысления первичного обобщения и систематизации новых знаний; добиться усвоения учащимися способов, путей и средств познания; вырабатывать соответствующие умения и навыки | Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся; вычленение существенных признаков и фиксация на них внимания; запись в тетрадях опорных пунктов; использование наглядных пособий; организация самостоятельной работы с разными источниками информации; применение логических операций), создание проблемных ситуаций; словарная работа |
| Даются вопросы и задания, требующие применения знаний к решению учебных и жизненных задач. Виды контроля: устный фронтальный опрос, направленный на актуализацию знаний в наиболее общем виде, проверку материала прошлого урока, повторение материала, логически связанного с новым; устный индивидуальный опрос у доски (до 3 человек), направленный на конкретизацию и систематизацию изученного материала; письменная самостоятельная работа, направленная на проверку понимания сущности изученного материала (фронтально, небольшими группами или индивидуально); взаимный контроль учащихся и самоконтроль | Установить методы и формы контроля, их соотношение с содержанием домашнего задания, его целями, характером и способами организации деятельности. Проследить за выполнением мер, направленных на предупреждение неуспеваемости: создание атмосферы доброжелательности; возможность предварительно готовиться к ответу у доски, делать записи, использовать наглядные пособия, план ответа, концентрация внимания на основных вопросах, внимание на типичные ошибки, создание ситуации успеха. Выяснить оптимальность затрат времени, четкость постановки цели опроса; объективность выставления отметок и их аргументацию. Рассмотреть качество формулировки вопроса учителем и его влияние на ответ ученика |
| Сущность этого этапа не в изложении учебного материала учителем, а в активном изучении его учащимися под руководством педагога с использованием разнообразных источников информации и разных методов работы с ними. Развивает учащихся не столько само знание, сколько способ его приобретения. Учащимся предъявляются фрагменты учебного материала с помощью изложения или в процессе решения проблемных задач. При этом используются методические приемы, обеспечивающие восприятие и осознанное усвоение учебной информации, формирование умений самостоятельно применять знания в новых ситуациях, усвоение методики исследования и воспроизведения изученного материала | Установить: соответствие содержания требованиям стандарта и программы; умение учителя выделять основные идеи (понятия) и акцентировать на них внимание. Оценить уровень научности и доступности учебной информации; воспитательный и развивающий потенциал; связь изучаемого с жизнью; выразительность фактического материала. Рассмотреть связи: между содержанием учебного материала, методами и формами познавательной деятельности учащихся. Отметить меры, направленные на предупреждение неуспеваемости (акцентирование внимания на главных моментах; использование средств поддержания интереса к теме; наглядность; приведение примеров из жизни; сравнения; аналогии; привлечение ТСО, игр) |
| Осмысление обобщение и систематизация знаний | Установить, усвоили или нет учащиеся закономерности, связи между содержанием понятий; устранить обнаруженные пробелы; закрепить знания, умения, навыки учащихся | Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности; привлечение всех учащихся класса к дополнению, уточнению ответов одноклассников; выяснение пробелов; использование разнообразных методов и форм закрепления | |
| Информация о домашнем задании | Сообщить домашнее задание; разъяснить методику его выполнения | Выполнение этапа в границах урока при полном внимании детей; разъяснение методики выполнения задания; предусмотрение применения знаний на практике |
| Подведение итогов урока | Формировать рефлексивные умения; учить школьников анализировать и оценивать собственную учебную деятельность, сопоставляя результаты с учебными задачами | Использование различных способов рефлексии (устных, письменных, графических); создание положительного эмоционального климата в классе; включение в рефлексию всех учащихся |
| После контроля успешности восприятия организуется применение знаний в учебной практике (на репродуктивном и творческом уровне). Используются проблемные вопросы, вопросы, требующие переноса знаний, нестандартные ситуации. Способы закрепления: беседа по основным вопросам темы, чтение учебника, постановка вопросов в новой формулировке, закрепление знаний с помощью картин, таблиц (сравнить, выделить нужное), демонстрация кинофильмов, диафильмов, упражнения в практическом применении знаний, письменная самостоятельная работа | Оценить работу учителя по устранению пробелов в знаниях детей. Отметить характер вопросов: репродуктивный или поисковый. Рассмотреть методы и формы закрепления учебного материала учащимися |
| Предъявляется информация о домашнем задании и инструктаж к его выполнению (инструкционные карточки, консультации для слабоуспевающих). Домашнее задание должно быть средним по трудности, комплексным по содержанию, составлять по объему 1/3 классной работы | Определить соответствие домашнего задания цели урока и его объем. Установить дифференцированный подход к учащимся |
| Проводится проверка того, как учащиеся поняли и осознали содержание работы на уроке, с тем чтобы они могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от проделанной работы, радость победы над преодоленными трудностями. Вопросы для обсуждения: Что нового узнали на уроке? Чему научились? Что было главным? Что показалось самым интересным? Что было самым трудным? Когда чувствовали себя хорошо в течение урока? Были ли горды собой? Почему? Что еще хотели бы узнать по этой теме? Изменилось ли настроение по сравнению с началом урока? О каких достижениях хотели бы рассказать дома своим близким? Организация этапа должна проводиться в такой форме, чтобы учащиеся смогли наглядно увидеть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые положения. Полезно использовать такие задания: составить схему (модель) пройденного материала, выделить в ней основные понятия и связи между ними; написать основные вопросы пройденной темы и напротив каждого вопроса указать, как его усвоили | Определить степень достижения цели урока. Проанализировать формы рефлексии, их разнообразие и эффективность |
Дата добавления: 2016-03-27; просмотров: 1431;