Уроки контроля, оценки и коррекции знаний и умений

В учебно-методические комплекты по естествознанию (окружающему миру) входят тетради для контрольных и самостоятельных работ, которые используются на уроках контроля и оценки знаний. Главная цель таких уроков – проверить качество и прочность знаний и умений учащихся. Такие уроки проводятся после изучения больших разделов программы.

Выделяют несколько уровней усвоения учебного материала:

знание фактического материала и элементарных связей между предметами и явлениями;

умение воспроизводить формулировку понятий и объяснять их сущность, устанавливать закономерности;

умение обобщать и систематизировать знания;

умение применять знания и навыки в стандартных условиях;

умение применять знания и навыки в нестандартных ситуациях.

На уроках этого типа не представлены в виде самостоятельных этапов такие части, как усвоение нового материала, закрепление, хотя в каких-то элементах они присутствуют.

Структура такого урока примерно следующая:

1. Мотивация учебной деятельности и сообщение темы, цели и задач урока.

Показывается необходимость использования в жизненных ситуациях приобретенных знаний и умений. Сообщается информация о характере заданий на уроке, последовательности и способах их выполнения, оформлении результатов самостоятельной работы.

2. Проверка знаний, умений, навыков учащихся.

Этап может проходить в зависимости от уровня усвоения учебного материала в виде беседы, письменной проверочной работы, решения познавательных задач, самостоятельных практических работ учащихся.

3. Проверка, анализ и оценка выполненных заданий.

4. Итоги урока и сообщение домашнего задания.

Мы рассмотрели типы и структуры современного урока. Традиционно в методике преподавания естествознания выделяют особый тип уроков – “предметные” (А.Я. Герд, П.А. Завитаев, З.А. Клепинина). Они были введены в школьную практику еще в ХIХ в. по инициативе К.Д. Ушинского и теоретически обоснованы А.Я. Гердом в книге “Предметные уроки в начальной школе”. Существенными признаками предметных уроков А.Я. Герд считал наличие натуральных предметов природы в качестве раздаточного материала, самостоятельную работу детей с ними. В.М. Пакулова выделяет следующие структурные элементы предметного урока: беседа по опорным понятиям, вводное объяснение учителя к предстоящей самостоятельной работе, изучение нового материала (самостоятельная работа школьников), закрепление, домашнее задание.

На наш взгляд, все уроки естествознания по возможности должны быть предметными. Это обусловлено спецификой средств и методов обучения естествознанию, а также сменой “знаниевой” парадигмы в образовании, направленной на усвоение фактов и понятий, на “деятельностную”, ориентированную на освоение способов взаимодействия с природой.

Важнейшими признаками любого типа урока являются его сущность и конкретное назначение, взаимосвязь с другими формами обучения. Эффективность урока зависит от четкого определения целевых установок; от гармоничного сочетания интеллектуальной, практической и коммуникативной деятельности; от использования современных средств и способов передачи информации. Планируя урок, учитель должен продумать условия развития ведущей деятельности как важнейшего фактора развития младших школьников. В уроке синтезируется весь учебный процесс. Уроки естествознания тесно связаны с экскурсиями.

Тема 5.2. Комбинированный урок: