На уроках изучения окружающего мира

В процессе изучения окружающего мира необходимо сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации деятельности детей. Существенная роль в современных условиях отводится групповым формам обучения. При использовании технологий группового обучения расширяются виды деятельности учащихся. Сущность этой технологии в передаче учащимся некоторых функций (информационных, организационных, контрольных, оценивающих и др.) учителя.

Распределение этих функций между учащимися стимулирует становление активной позиции ребенка, помогает учителю реализовать возможности его воспитательных воздействий.

При этом не так важно, насколько хорошо ученик исполнит свою роль (учитель всегда может внести коррективы). Существенным является сама возможность распределения видов деятельности в процессе обучения и то, что эти деятельности осуществляются в межличностном общении учащихся.

Способ обучения в малых группах появился в начале 70 гг. Его сутью является взаимообучение через сотрудничество и взаимодействие учащихся в небольших группах (от 2 до 5 человек). В такой группе учащиеся самостоятельно ищут решение поставленных задач, выполняют различные проекты и задания, демонстрируют свои успехи, что усиливает мотивацию обучения, повышает интерес учащихся к предмету, развивает навыки эффективной интеллектуальной работы, такие как критическое мышление, способность к анализу, творчеству и умению обрабатывать полученную информацию.

Психологические исследования показали, что взаимосвязь и сотрудничество учащихся внутри группы ведут к более высокому уровню психического здоровья, укрепляют в ребенке чувство защищенности и комфорта. Использование различных методических приемов работы учащихся в малых группах сотрудничества ведет к повышению успеваемости за счет предоставления учащимся реальных возможностей обмениваться знаниями и умениями.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают (В.К. Дьяченко):

организацию совместных действий в группе для достижения общей цели, ведущих

к активизации учебно-познавательных процессов;

взаимное обогащение учащихся в группе;

распределение начальных действий и операций, которые задаются системой заданий;

коммуникацию, благодаря которой планируются условия деятельности и выбор соответствующих способов действий;

обмен информацией и способами действий в процессе выполнения учебного задания;

рефлексию, обеспечивающую анализ и коррекцию действий учащихся.

Особенности организации:

центральной организующей структурой класса становятся малые учебные группы – группы взаимной поддержки и помощи;

каждая группа получает определенное задание (одинаковое или дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя;

задания выполняются таким способом, который позволяет контролировать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

состав групп подбирается по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять друг друга.

Преимущества обучения через сотрудничество заключается в следующем:

1. Улучшается академическая успеваемость учащихся, так как они больше помогают и поддерживают друг друга, чем соперничают между собой.

2. Учащиеся могут учиться друг у друга. Более способные дети могут делиться своими знаниями и оказывать помощь менее слабым.

3. Возможность для некоторых учащихся быть членом хорошо успевающей группы, вне зависимости от их собственных показателей в учебе, дает им шансы продвижения вперед, повышает степень осознания своих способностей и возможностей, дает чувство удовлетворения, а также обеспечивает оценку усилий со стороны товарищей по команде.

4. Улучшаются отношения между учащимися, развиваются дружеские отношения.

5. Создаются более благоприятные условия для развития эмоциональной (аффективной) сферы личности.

Технология групповой работы.

1. Подготовка к выполнению группового задания:

- постановка познавательной задачи;

- инструктаж о последовательности работы;

- распределение дидактического материала по группам.

2. Работа в группах:

- знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение заданий;

- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

- обсуждение общего задания группы, обобщение, подведение итогов.

3. Представление и оценка результатов групповой работы:

- сообщение о результатах работы в группах;

- анализ познавательной задачи, рефлексия;

- формулировка общего вывода о групповой работе и решении поставленной задачи.

Разработаны различные учебные модели обучения через сотрудничество. В некоторых моделях группа работает совместно, осуществляя поиск; в других – учащиеся работают самостоятельно над каким-либо одним аспектом задания и объединяют все результаты индивидуальной работы после того, как она закончена.

Группы могут быть постоянного и переменного состава. Работа групп может оцениваться по-разному. В некоторых моделях оценка определяется суммой оценок или средним показателем достижений всех членов группы в целом. Методы оценки работы можно варьировать от традиционных контрольных работ до оценки учащихся самих себя.

Рассмотрим некоторые модели групповой работы (Дж. Хассард) на уроках естествознания, которые могут применяться в начальной школе.

Модель «Тренинг»

Чтобы внедрить технологию обучения через сотрудничество в начальной школе, следует начинать с этой модели. Она используется на тех уроках, когда необходимо проконтролировать и оценить уровень сформированности знаний и умений, обязательных для усвоения (уроки «Разнообразие растений», «Ориентирование» и др.).

Модель включает пять технологических звеньев.

Изучение материала происходит с помощью различных методов и приемов фронтальной работы, при которых рассматриваются основные понятия, характеризуются умения, связанные с темой урока, и способы приобретения этих умений и навыков, их отработки. При этом используются наглядные пособия, аудиовизуальные средства, лабораторные опыты, наблюдения и др.

Работа в группах. Группы работают в течение некоторого времени, используя приготовленные учителем вопросы и задания. Они могут воспользоваться материалами и упражнениями на отработку, приведенными в учебнике. Учащиеся сначала работают в парах, а затем сообща. Чтобы каждый член группы чувствовал ответственность за другого, группа следует правилам:

1. Убедитесь в том, что каждый ученик может правильно ответить на любой вопрос.

2. Старайтесь самостоятельно находить ответы на заданные вопросы и как можно реже покидать пределы группы.

3. При затруднениях обращайтесь за консультацией к учителю.

3. Старайтесь аргументировать, объяснять ответы на вопросы.

Контроль результатов групповой работы. Могут быть использованы разнообразные фронтальные и индивидуальные формы контроля в устном и письменном вариантах. На этом этапе помогать друг другу не разрешается. Это повышает ответственность учащихся за уровень своей подготовки.

Подсчет баллов и определение достижений каждого учащегося. Для каждого учащегося устанавливается исходный минимум баллов, который он должен заработать по итогам контроля. Тогда оценка эффективности будет исходить из того, насколько учащимся удалось превысить этот базовый минимум.

Поощрение, признание достижений группы. Эффективность работы группы определяется суммой баллов, превышающей базовый минимум всех участников команды. Достижения в работе каждой команды отмечаются в бюллетене новостей класса. Отмечаются также особые достижения в работе отдельных учащихся, что укрепляет положительную Я-концепцию.

Модель легко может сочетаться с традиционными приемами работы, в которых учебник является основой процесса обучения, и требует разработки контрольных вопросов и заданий, которые отрабатываются в малых группах сотрудничества.

Модель «Мозаика»

Это такая модель, в которой каждый из участников группы становится экспертом по определенной части темы, изучаемой в данный момент, и обучает остальных членов группы, принимая тем самым на себя ответственность за освоение учебного материала. Те учащиеся, которым предстоит стать экспертами, собирают информацию из разных дополнительных источников.

В курсе естествознания существует целый ряд тем, которые изучаются по единому алгоритму и которые могут быть подразделены таким образом, чтобы команда могла сосредоточиться на изучении одной из подтем: изучение полезных ископаемых, природных зон, систем человеческого организма и др. Рассмотрим основные этапы работы по этой модели.

Подготовка учебных материалов. Для каждого раздела изучаемой темы необходимо подготовить экспертные листы с заданиями и инструкциями, а также контрольными вопросами по теме.

Формирование команд и экспертных групп. Согласно модели, каждый член учебной команды на время становится членом одной из создаваемых в классе экспертных групп. Для класса из 25-30 человек понадобится создать не менее 5 групп. Учащимся нужно дать время поработать над подтемой до того, как они соберутся в соответствующих экспертных группах. Для каждой экспертной группы выделяется место в классе, оборудованное в соответствии с изучаемой проблемой.

Приготовленные экспертные листы помогут направить работу группы, укажут необходимый справочный материал, сосредоточат внимание на основных вопросах темы. Экспертные группы могут выполнять лабораторные и практические работы, использовать различные дополнительные пособия. Цель их работы – освоить данную программу и приготовить короткое сообщение для последующего обучения участников своих команд.

Отчеты экспертов. После завершения работы экспертных групп учащиеся возвращаются в свои команды. Каждому эксперту предстоит обучить других членов своей команды той части материала, которую он освоил. Поощряется использование школьниками различных приемов представления информации. Они могут изложить основную идею усвоенного материала в виде графической модели или, прочитав реферат, проиллюстрировать свою тему рисунками, схемами, таблицами, продемонстрировать опыты. Членам команд предлагается обсудить сообщение и задать вопросы.

Контроль результатов работы. После отчета экспертов проводится краткое фронтальное обсуждение результатов или проверочная работа на индивидуальной основе. Процесс подсчета баллов, определение достижений и поощрение, описанные в первой модели, могут быть применены и здесь.

Модель «Мозаика» заставляет учащихся с большей ответственностью относиться к учебе, придавать большее внимание самому процессу обучения. Учащиеся активнее вовлекаются в учебу, так как им приходится учить других тому, что они уже освоили. К тому же ответственность за качество знаний в равной степени несут все, хотя глубина и качество сообщений будут различны.

Модель «Исследование»

Эта модель является более сложной. Ее целесообразно использовать при изучении таких вопросов естествознания, по которым в науке имеются альтернативные гипотезы, противоречивые факты (уроки «Материки-путешественники», «Гости из Космоса», «Представления людей о форме Земли»).

Модель основана на использовании поисковых, исследовательских приемов учебной работы. Каждая группа сама планирует собственную стратегию деятельности, анализирует информационный материал и определяет способы его освоения. Учитель консультирует учащихся по возникающим вопросам и корректирует работу группы. Выделим основные технологические звенья модели.

Выбор проблемы исследования. На основе анализа содержания изучаемой темы учитель формулирует основные задачи в виде проблем и предлагает группам осуществить их выбор.

Совместное планирование работы. Учащиеся обсуждают пути решения проблемы, выдвигают свои гипотезы и определяют способы их проверки внутри группы.

Выполнение исследовательской работы. Учащиеся каждой группы выполняют все то, что было запланировано на предыдущем этапе. Процесс освоения материала должен включать в себя широкий набор приемов исследовательской работы (измерение с помощью различных мер, проведение экспериментов и фиксация их результатов разными способами, построение графиков и диаграмм, моделирование и др.). Учитель следит за продвижением каждой группы, предлагая в случае необходимости свою помощь.

Представление результатов групповой работы. Организуется презентация и совместный анализ полученных результатов исследования. Суть этапа – попытка увлечь учащихся работой друг друга, показать разные способы решения проблемы.

Подведение итогов и оценка результатов. Учитель совместно с классом аргументированно оценивает отчеты, сделанные группами, и вклад групп в работу класса.

Для эффективной реализации модели учитель должен иметь дидактические материалы для организации самостоятельной деятельности детей, систематически консультировать учащихся и помогать им в случае затруднения.

Групповые технологии дополняют фронтальные формы обучения на уроках естествознания. Когда дети в процессе обучения объединяют свои усилия, они комфортней чувствуют себя, вырастает познавательная активность и творческая самостоятельность. Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, дифференцировать задания по степени трудности.