В процессе изучения окружающего мира

Первостепенное значение в воспитании младших школьников на уроках отводится формированию ценностного отношения к окружающему миру. Одно из направлений модернизации содержании образования – реализация аксиологического (аксиология – наука о ценностях) подхода. Ценностные ориентации формируются в течение всей жизни, однако наиболее важным для их развития является возраст 6-12 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания окружающего мира и своего места в нем. Практически во всех действующих программах курса «Окружающий мир» для начальной школы авторами дается общая целевая установка не только на формирование знаний о природе и обществе, но и на развитие ценностного отношения к миру: «формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру» (И.П. Товпинец); «воспитание гармонически развитой личности, ориентированной на общечеловеческие гуманистические ценности» (О.Т. Поглазова и др.); «формирование ценностно окрашенного образа мира» (А.А. Плешаков). При этом авторами методических пособий не всегда четко определяются методы, приемы и средства ценностного воспитания. А эмоционально-ценностная составляющая образования нормативно не заложена в программах и стандарте: этот элемент не конкретизирован в обязательном минимуме содержания образования и требованиях к уровню подготовки учащихся. Многие учителя считают, что в процессе наблюдений за сезонными явлениями в природе или экспериментального изучения свойств воды у детей само собой формируется ценностное отношение к изучаемым явлениям и объектам. На самом деле ценностные аспекты содержания должны стать предметом специального внимания учителя и осознания учащимися.

Что такое ценности? Понятие «ценности» имеет несколько значений. Во-первых, ценности – это реальные предметы и явления, важные для культуры, духовной жизни общества и человека. Все многообразие природных объектов и предметов человеческой деятельности может выступать в качестве «предметных ценностей» как объектов ценностного отношения, т.е. оцениваться с позиций значимости, полезности, необходимости. Во-вторых, ценности характеризуются как мотивационные структуры личности, т.е. «личностные ценности» – представления о совершенстве в различных сферах жизни, а так же оценки и установки, являющиеся ориентирами деятельности. Не будем углубляться во все множество определений ценностей, поскольку далее речь пойдет о формировании ценностных отношений младших школьников на уроках изучения окружающего мира.

Как определить содержание образовательно-воспитательного процесса с позиции формирования ценностных отношений? Отношение – это связь между кем-либо, причастность к чему-либо или обращение с чем-либо. С аксиологических позиций все предметы окружающего мира обладают как бы двойным бытием – природным (материальным) и ценностным (аксиогенным). Отсюда и различные подходы к их изучению. В процессе научно-теоретического исследования объект и его свойства рассматриваются сами по себе, независимо от человека. При ценностном освоении устанавливается связь объекта с человеком, оценивается его значение для удовлетворения потребностей и интересов человека. Ценность природного объекта не ощущается органами чувств. Ценностное освоение предполагает момент переживания, личностного отношения к тому, что изучается.

Ценностное отношение представляет собой не только установку, позицию субъекта по отношению к определенным объектам как к личным ценностям, но одновременно и сам процесс восприятия, объяснения и понимания мира через призму ценностей. С психологической точки зрения, «прожить» отношение – это значит прочувствовать, осмыслить, ощутить в действии связь своего «Я» и объекта действительности. Установить отношение, значит, принять, понять, оценить эту связь, осознавая личностный смысл её для собственной жизни.

Что означает принять природный объект как ценность? Внутреннее принятие – это особая форма усвоения, которая отличается от умственного постижения стремлением оценить все явления по достоинству. Человек наделяет окружающие предметы и явления особым смыслом, делая их личностно значимыми для себя. Для детей младшего школьного возраста принять объект как ценность означает:

– обнаружить его присутствие в окружающем мире и ощутить свою причастность к нему;

– признать право на его существование (жизнь), уважать его «интересы» (жизненные проявления);

– проявить осторожность в обращении с «другим», помочь ему по мере своих сил.

Педагогическое приобщение детей к ценностям окружающего мира не должно протекать стихийно. Планируя урок, учителю следует в содержании учебного материала определить круг ценностей и характер отношения человека к ним, продумать методы и приемы, касающиеся ценностно-смысловых оценок и суждений. В качестве примера рассмотрим содержание урока «Что такое природа?».

Научно-познавательный аспект содержания этого урока направлен на усвоение сущности понятия «природа», на формирование у младших школьников умений различать в окружающей действительности природные и искусственные, живые и неживые тела, приводить примеры тел и явлений. Методы и приемы освоения естественнонаучного содержания: наблюдения за конкретными объектами природы и их зарисовка, группировка по разным основаниям (живое – неживое, тело – явление, тело природы – изделие).

Ценностно-смысловой аспект содержания урока ориентирован на формирование ценностного отношения к природе, осмысление природной реальности как необходимого условия существования всего живого, деятельности человека и гармоничного развития общества, источника знаний и самосовершенствования человека, основы материальной и духовной жизни, вместилища всей человеческой культуры. Методы и приемы ценностной ориентации: «ценностный анализ» – активизация мыслительной деятельности учащихся с целью построения оценочных суждений; «разъяснение ценностей» – выбор ценностей из предлагаемой системы; «ценностное действие» – упражнение в нравственных поступках в конкретных жизненных ситуациях; «ценностная имитация» – подражание с целью интериоризации (перевода во внутренний план) общечеловеческих ценностей.

Традиционно содержание образования направлено на одностороннее, ограниченное представление ценности природы в связи с ее использованием в качестве средства, материала для удовлетворения потребностей одних, вопреки интересам других, особенно последующих поколений. На самом деле ценностный компонент образования должен быть ориентирован на преодоление потребительского отношения к природе.

Какие приемы работы направлены на ценностное воспитание младших школьников? В современных программах и учебниках «Окружающий мир» заложен большой ценностный потенциал. Задача учителя – интерпретировать его и донести ценностные идеи до сознания детей. На основе концепции ценностного воспитания и обобщения педагогического опыта рассмотрим некоторые технологии, методы и приемы ценностного воспитания, используемые в практике изучения окружающего мира.

«Метод ценностного анализа» – способ рассмотрения чего-либо с позиций ценностной значимости. На уроках изучения окружающего мира необходимо учить младших школьников оценивать (определять наличие тех или иных качеств) и ценить (признавать значение, ценность) объектов и явлений с нравственных, эстетических, экологических позиций, объясняя и оправдывая то, что кажется на первый взгляд необычным или противоестественным. Предметом анализа и обсуждения могут быть не только поступки людей или положительные качества личности, но и любые объекты природы. Важно выбирать те из них, которые обычно вызывают у детей неприязнь или страх. Пауки, черви и некоторые другие беспозвоночные животные с эстетической точки зрения выглядят непривлекательно. Следует показать детям их экологическую ценность, подчеркнуть необходимость терпимого отношения к другим формам жизни и уважения к экологической роли, которую они играют в природе.

Выражение ценности природных и культурных объектов можно осуществлять с помощью различных приемов: формулировка устных оценочных суждений в соответствии с эталоном, составление синонимичных рядов слов с оценочным значением, интерпретация оценочных суждений разных авторов и моделирование собственных оценок. Например, чтобы помочь младшим школьникам осознать смысл понятия «окружающий мир», выстраивается синонимичный ряд: «Вселенная», «Космос», «Мироздание», «Природа» (Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков). Актуализируя представления детей о природной упорядоченности и целостности, в которой «невидимыми нитями» все связано со всем, можно предложить им составить список свидетельств нашей зависимости от природы. Свое отношение к природе ученики могут выразить в рассказах, стихах, рисунках. Младшие школьники осмысляют значимость природы для собственной жизни и счастья, для радости общения с ней и открытия нового, для ощущения ее красоты и сохранения своего здоровья. Далее следует обсудить проблему ответственности за жизнь в гармонии с природой: Кто ответственен за это? Почему люди называют природу своим домом? Как они угрожают окружающей природе? Могут ли повлиять на сохранение природы действия одного человека? Что может сделать каждый для сохранения окружающей природы? Как следует изменить для этого собственный образ жизни?

Сопоставление реальной природы и ее образа в художественных произведениях способствует пониманию детьми самоценности и уникальности каждого природного объекта. Анализ эпитетов, метафор, олицетворений, антропоморфных образов усиливает чувство слитности с природой. Например, на основе анализа поговорок и пословиц о воде («Вода всему господин», «По которой реке плыть, ту и воду пить», «Не плюй в водицу: сгодится напиться») учащиеся определяют их экологический смысл: вода – необходимое условие жизни; люди используют воду, поэтому необходимо сохранить водные ресурсы; загрязняя воду в каком-либо водоеме, люди отравляют запасы воды на Земле.

Младшие школьники учатся оценивать реальное бытие природы с позиций поэта, художника, исследователя, выражают собственное субъективное отношение к миру природы, ищут ценностный смысл. Например, в теме «Солнечная система» дети отвечают на вопросы: «Что расскажут о Солнце люди разных профессий: астроном, земледелец, художник?», «Возможна ли жизнь на Земле без солнечного света и тепла?» (Н.Ф. Виноградова). На основе ответов учащиеся формулируют ценностное суждение: «Без Солнца не было бы жизни на Земле».

«Метод идентификации» – метод понимания другого, представляющий способность человека мысленно поставить себя на место другого (человека или объекта природы). При этом используются логические операции: сравнение, анализ, обобщение и др. Идентифицируя себя с каким-либо природным объектом, младшие школьники учатся «входить» в мир природы (ощущать себя его частью, чувствовать свою слитность с ним) и понимать его (осознавать экологические связи и закономерности). На уроках изучения окружающего мира используются ситуации отождествления себя с изучаемыми объектами природы (деревом, белкой, камнем и т.д.). Например, при изучении хвойных и лиственных деревьев детям дается задание нарисовать дерево и себя, соединить линиями части твоего тела с похожими частями дерева. Обсуждается, чем деревья похожи на людей. В результате такого восприятия природного объекта у ребенка возникает симпатия к нему, побуждающая к оказанию ему внимания, помощи.

«Метод эмпатии» – метод понимания другого, представляющий способность переживать те же эмоциональные состояния, который испытывает другой (человек, природный объект) через отождествление с ним (сопереживание). Эмпатия – это вчувствование в другого без оценки и принятие любого его переживания независимо от способа выражения. В отличие от идентификации, эмпатическое понимание заключается в проникновении в мир значений «другого» и переживании собственных эмоций и чувств по поводу состояния «другого». Эмпатия проявляется как эмоциональный отклик, сочувствие, побуждающее к помощи. На уроках изучения окружающего мира детям задаются вопросы, актуализирующие проявление эмпатии к живым существам: «Как себя чувствует дерево?», «Какое у него настроение?», «Почему у дерева грустное настроение», «Что любит дерево и чего оно боится?».

«Метод ценностной рефлексии» – метод осознания своего внутреннего мира, представляющий способность анализировать собственные переживания и поступки. Метод стимулирует осознание стратегии собственного поведения в природе и мотивов деятельности. К примеру, младшим школьником предлагается создать «карту хороших поступков». Каждый ребенок изображает «линию жизни» в виде отрезка прямой. Дети вспоминают случаи, когда они сделали что-либо полезное для окружающей среды, и обозначают свои хорошие поступки рисунками-символами на линии. Затем школьники объединяют свои рисунки в общую «карту» и дают пояснения.

«Метод выбора осмысленных ценностей» – способ отбора объектов и явлений по признаку их ценности для субъекта. Он актуализирует личные ценности и дает возможность ребенку трансформировать чувственный опыт в смысловой. У младших школьников мотивы деятельности часто задаются не осмысленной ценностью, а интуитивным, эмоциональным решением. Например, многие дети просят родителей завести котенка или щенка. Школьникам предлагается выбрать, какой подарок они хотели бы получить на день рождения: живого котенка (щенка) или игрушечного. Дети называют три признака, по которым игрушечный и настоящий зверьки похожи, и три признака, по которым они различаются. Школьники оценивают свои возможности по уходу за живым щенком и игрушкой. Учатся определять свои реальные потребности и контролировать собственные желания.

«Метод диалога» – способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно-смыслового общения. В начальной школе разыгрываются диалоги с животными, растениями, «ожившими» предметами (Н.Ф. Виноградова). Это воображаемая беседа с реальным объектом природы, строящаяся на принципах равноправного общения, при котором «собеседник» не воспринимается как изучаемый объект. Диалоги осуществляются в различных вариантах: устные в форме инсценировок, письменные в виде сочинений-миниатюр, с помощью средств изобразительного искусства.

«Метод биографий» – способ осознания ценности мира «другого» (объекта природы, изобретения, вещи и т.п.) через описание прошедших этапов жизни. Метод реализуется в форме реконструкции жизненного пути какого-либо объекта. На уроках окружающего мира школьники узнают, что из природных объектов производят изделия. Природа является источником всего, чем мы пользуемся. Созданные людьми вещи служат им для познания и преобразования окружающего мира, являются мерой культуры человеческого общества. Учащиеся мысленно должны проследить всю «биографию» выбранного предмета (например, карандаша, книги), начиная от добычи исходного сырья и его первичной переработки до транспортировки от завода-изготовителя до магазина. Дети изучают длинный и трудный путь «рождения» изделия, моделируя цепочки превращений, которые происходят в процессе переработки природного сырья. Делают вывод о том, что в обычные вещи, которыми мы пользуемся, вложен труд и знания многих людей самых разных профессий, их любовь к своему делу, чувство ответственности и долга. Необходимо ценить это и бережно относиться к вещам.

Большое внимание при ознакомлении детей с окружающим миром уделяется эстетическому воспитанию, приобщению к эстетическим ценностям природы и культуры. На экскурсиях, учебных прогулках школьники учатся эстетически воспринимать и оценивать природные объекты. Обращается внимание детей на красоту формы природных объектов (внешний вид растений и животных), гармоничность звуков природы (шелест листвы, пение птиц, шум деревьев, журчание воды), разнообразие красок и многообразие запахов в природе. Восприятие эстетических свойств мира природы возможно также при использовании на уроках по изучению окружающего мира произведений искусства (живописи, музыки, художественной литературы). Единство художественно-эстетической и естественнонаучной информации обеспечивает целостное восприятие детьми природы, формирование субъектного отношения к ней. На основе эстетического восприятия у младших школьников формируются эстетические представления, которые затем отражаются в разных видах эстетической деятельности (рисование, сочинение стихов и сказок, изготовление поделок из природного материала и т.д.).

Большое значение имеет культура учебного труда. Аккуратно выполненные и красиво оформленные коллекции полезных ископаемых или гербарий помогают детям не только видеть результаты своего труда, но и получать от него эстетическое наслаждение.

Курс «Окружающий мир» способствует физическому развитию и трудовому воспитанию. Прогулки и экскурсии в природу улучшают общее физическое состояние ребенка. Движения на свежем воздухе, игры в лесу и парке, труд на участке развивают мышцы ребенка и укрепляют их нервную систему. Мягкий, падающий сквозь листву свет, тишина, прохлада, зелень, окраски действуют на нервную систему ребенка успокаивающе. Окраска листьев и цветов, их аромат, свет и тени, шелест листьев и пение птиц не только приятно действуют на зрение, обоняние и слух, но и тонизируют нервную систему, что благотворно сказывается на жизнедеятельности всего организма. В процессе знакомства со своим организмом у детей формируются гигиенические навыки, развивается стремление быть здоровым.

Наблюдая труд людей, дети знакомятся с профессиями, орудиями труда, способами природопользования. У них формируется интерес к производственной деятельности людей, новое экономическое мышление. Труд в природе выступает как способ обретения опыта посильной практической деятельности в различных сферах и как способ творческого освоения мира. Младшие школьники овладевают практическими умениями и навыками в разных видах деятельности: уход за растениями и животными в уголке природы, на участке; экологическая забота о природных объектах в своем микрорайоне, фенологические наблюдения и фиксация их результатов, изготовление простейших коллекций, макетов. У детей воспитываются такие личностные качества, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.

Таким образом, курс «Окружающий мир» обладает высоким развивающим и воспитательным потенциалом. Задача педагога – создать условия, способствующие гармоничному развитию младших школьников.