Организационных форм обучения

В современной школе главной формой организации обучения является урок. Урок – форма организации обучения, при которой учебный процесс осуществляется под руководством учителя с группой учащихся постоянного состава, одного возраста и уровня подготовленности в течение определенного времени по установленному расписанию.

Урок естествознания имеет ряд особенностей:

реализация мировоззренческой функции (“я в мире, мир вокруг меня”);

использование специфических методов познания окружающего мира (наблюдения, эксперимента, моделирования), характерных для естествознания;

использование натуральных и фиксированных объектов природы для организации восприятия и формирования природоведческих представлений;

гибкое планирование, позволяющее варьировать выход в природу (экскурсии, учебные прогулки);

глубокая естественнонаучная подготовка и исследовательская эрудиция педагога.

Требования к уроку естествознанияможно условно разделить на три группы:

1. Дидактические:

четкое определение образовательных задач урока;

определение системы природоведческих фактов, понятий, причинно-следственных связей в соответствии с учебной программой и стандартом;

отбор и формирование практически необходимых знаний, умений, рациональных приемов мышления и деятельности;

внедрение инновационных технологий познавательной деятельности;

эффективное сочетание разнообразных форм, методов, средств обучения;

сочетание рациональных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.

2. Воспитательные:

определение ценностных ориентаций учебного материала;

формирование основ диалектического мировоззрения;

воспитание экологического отношения к природе и окружающему миру.

3. Развивающие:

развитие положительных мотивов учебной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

учет уровня развития и психологических особенностей учащихся;

прогнозирование интеллектуального, эмоционального, социального развития учащихся.

Существуют различные подходы к классификации уроков [19]:

по дидактической цели и месту урока в общей системе (вводные, комбинированные, формирования новых знаний, обобщения, формирования умений, контроля и коррекции);

по содержанию (в зависимости от содержания изучаемых тем);

по способу проведения (практические работы, кино-уроки, уроки-игры и т.д.).