Практическая работа по самостоятельному применению новых знаний и способов действий

Открытые совместно знания применяются в индивидуальной практической деятельности. Учитель предлагает вопросы и задания, которые имеют непосредственное отношение к жизни школьников в этом городе и районе или к другим предметам.

Учащиеся могут выбирать из множества вариантов заданий те, которые их наиболее интересуют, которые позволяют ответить на возникающие у них вопросы. При этом в каждом задании формируется и отрабатывается важнейшее понятие темы, рассматриваются различные способы его применения в школьной практике и жизни.

В процессе выполнения заданий школьники, пользуясь текстом, учатся применять полученные знания для объяснения устройства окружающего их мира. Новые знания дети не столько должны запоминать, сколько усваивать способы их применения.

На дом даются задания, связанные с чтением дополнительной литературы и подготовкой учебной информации, необходимой для изучения темы следующего урока. Они могут выполняться вместе с родителями. Не следует требовать заучивания материала. Задания рассчитаны на осознание и смысловое воспроизведение материала с целью его использования для поиска решений учебных задач.

Подведение итогов работы

Обсуждаются результаты работы, осуществляется поиск общего, которое является главным содержанием изучаемой темы. Учащиеся делятся особенностями найденного ими способа применения полученных знаний.

Подвести предварительный итог работе по данной теме можно несколькими способами: вспомнить важнейшие понятия данной темы, установить их связь, поделиться опытом решения задач.

Учитель оценивает работу учащихся по применению знаний. Оценка может фиксироваться в классном экране успеваемости.

Тема “Связь живого и неживого” (образовательная программа “Школа 2100).

Цель урока: сформировать первоначальные представления о биотическом круговороте веществ, связывающем все живое и неживое, и об экологическом равновесии.

Оборудование: изображения животных и растений различных природных зон, сообществ, схемы пищевых цепей и пирамид.

Ход урока

I. Актуализация знаний и мотивация.

Учитель беседует с детьми об отличиях растений и животных, о свойствах живых организмов. Дается задание из тетради “переселить” животных в свою среду обитания. При этом школьники объясняют, почему животные не могут жить в той среде, которую изобразил художник, и нуждаются в переселении.

Учитель подводит детей к выводу, что каждый живой организм приспособился жить лишь в определенном месте, лишь вместе с другими живыми организмами. Только в этом месте своего обитания растение или животное чувствует себя “как дома”.

Учитель ставит проблемные вопросы:

Почему растение не может жить без животных?

Почему животное не может жить без растений?

II. Совместное открытие нового.

В ходе беседы выясняется, что растения, являясь частью природы, для своей жизни получают воздух, воду, минеральные вещества из почвы и в то же время служат пищей для многих травоядных животных, поэтому растения считают “кормильцами”. Животным также необходимы для жизни воздух и вода. Они питаются растениями или друг другом, так как многие животные служат пищей для хищников. Животные – “едоки”. Если бы не было хищных животных, то травоядных животных стало бы так много, что они не смогли бы жить в этом месте. Все живые организмы рано или поздно погибают. Если бы ими перестали питаться микробы, то умершие организмы заполнили бы всю планету. Благодаря микробам, все сложные вещества организмов разрушаются до простых и переходят в почву, где они снова используются растениями. Так природа поддерживает жизнь в каждом своем “доме”.

Дети читают текст учебника и делают вывод о природном равновесии.

III. Практическая работа по самостоятельному применению новых знаний и способов действий.

Ученики работают с тетрадью. Они должны решить, что бы произошло, если бы исчезли:

растения (не стало бы пищи и кислорода);

травоядные животные (растений стало бы слишком много и они не смогли бы расти, а хищники бы исчезли);

хищные животные (слишком много стало бы травоядных, они бы съели все растения);

почвенные микроорганизмы (никто бы не разрушал тела умерших, они заполнили бы всю землю).

После этого школьники обсуждают, как вести себя человеку в природе:

Можно ли считать одни организмы полезными, другие – вредными?

Можно ли оставить только те живые организмы, которые полезны человеку?

Можно ли переселять живые организмы из одного места в другое, основываясь лишь на желаниях человека?

Как себя вести в природе?

Делается вывод о том, что в природе все взаимосвязано. Человек не должен нарушать природное равновесие.

IV. Подведение итогов работы.

Подводятся итоги, оценивается работа в классе.

Предметные уроки

Мы рассмотрели типы и структуры современного урока. Традиционно в методике преподавания естествознания выделяют особый тип уроков – “предметные” (А.Я. Герд, П.А. Завитаев, З.А. Клепинина). Они были введены в школьную практику еще в ХIХ в. по инициативе К.Д. Ушинского и теоретически обоснованы А.Я. Гердом в книге “Предметные уроки в начальной школе”. Существенными признаками предметных уроков А.Я. Герд считал наличие натуральных предметов природы в качестве раздаточного материала, самостоятельную работу детей с ними. В.М. Пакулова выделяет следующие структурные элементы предметного урока: беседа по опорным понятиям, вводное объяснение учителя к предстоящей самостоятельной работе, изучение нового материала (самостоятельная работа школьников), закрепление, домашнее задание.

Под предметным уроком понимается урок, когда дети работают в классе непосредственно с предметами изучения и получают определенную сумму конкретных сведений о предметах и явлениях природы. На этих уроках под руководством учителя учащиеся сравнивают разные предметы между собой, отыскивают таким путем общие и отличительные признаки их, выявляют важнейшие, а в некоторых случаях посредством опытов изучают свойства предметов и на основе этой работы составляют их обобщенную характеристику.

Кроме того, предметные уроки открывают большие возможности в воспитании у учащихся выдержки, настойчивости, аккуратности, тщательности в работе. На этих уроках дети получают некоторые навыки лабораторной работы.

Проведение предметных уроков требует от учителя тщательной подготовки. Заранее, обычно накануне, необходимо подготовить оборудование и материалы по числу групп или отдельных учащихся, определить время для изучения каждого предмета. Если предполагается постановка опыта, то нужно не только подготовить оборудование для него, но и заранее проделать опыт, определить его условия, продолжительность, принять необходимые меры безопасности.

Изучение объектов и явлений на предметном уроке может проводиться фронтально или по группам. В младших классах чаще всего применяется фронтальная работа.

Структура предметных уроков несколько отличается от структуры комбинированных уроков. Здесь обычно не выделяется время для опроса, а весь урок посвящается изучению нового материала, которому может предшествовать краткая вводная беседа. Видное место отводится закреплению новых знаний. Время между отдельными частями предметного урока распределяется примерно так: вводная беседа (2-3 минуты), изучение нового материала (30 минут), закрепление (10 минут).

В ходе изучения нового материала на предметном уроке можно выделить ряд последовательных моментов:

1. Учащиеся получают неизвестные предметы и задания для их исследования. Эти задания учитель продумывает с точки зрения их содержания, последовательности, доступности учащимся. Задания для проработки можно давать последовательно, по одному или группами, в виде плана. В младших классах наиболее применим первый вариант.

2. Учащиеся по данным заданиям самостоятельно наблюдают предмет, при необходимости сравнивают его с другими предметами и приходят к каким-то выводам.

3. Выводы, полученные учащимися, обсуждаются всем классом. Здесь, так же как и на стадии изучения предмета или явления, полезно чаще прибегать к сравнениям. Тогда свойства этих предметов или причины наблюдаемых явлений становятся яснее и понятнее учащимся. Иногда дети делают ошибочные или неполные выводы. Например, при знакомстве со свойствами снега и льда учащиеся, как правило, лед называют белым. Для уточнения ответов учитель предлагает ряд дополнительных проверочных наблюдений и сравнений. В данном примере преподаватель дает задание рассмотреть ряд знакомых предметов белого цвета, сравнить их с цветом льда. Этот момент просмотра, критика своих суждений является очень ценным в методическом отношении.

Цель проводимых обсуждений – выявить основное фактическое содержание знаний, добытых в ходе самостоятельных наблюдений. В некоторых случаях эти знания учитель дополняет сведениями, которые нельзя получить в ходе непосредственных наблюдений, но которые очень важны для характеристики предмета. Следует сразу оговорить, что такие дополнения на предметном уроке должны быть как исключение, а не как правило…

На наш взгляд, все уроки естествознания по возможности должны быть предметными. Это обусловлено спецификой средств и методов обучения естествознанию, а также сменой “знаниевой” парадигмы в образовании, направленной на усвоение фактов и понятий, на “деятельностную”, ориентированную на освоение способов взаимодействия с природой.