Методика проведения экскурсий в начальной школе

Всю работу по организации экскурсий можно подразделить на три этапа: подготовительный, непосредственная работа на экскурсии, заключительный.

Подготовительный этап начинается за несколько дней до экскурсии и включает следующие виды работ:

составление календарного плана экскурсии на год с учетом местных условий. При планировании предусматривается усложнение содержания экскурсий и взаимосвязь между ними;

определение конкретных учебно-воспитательных задач каждой экскурсии;

выбор объектов экскурсии в соответствии с программным содержанием и предварительное знакомство с ними;

проектирование содержания экскурсии;

подготовка экскурсовода к беседе с учащимися (на производстве, в музее, в зоопарке);

предварительная подготовка детского коллектива, постановка общей задачи экскурсии, распределение заданий и обязанностей, ознакомление с правилами поведения на экскурсии, подготовка снаряжения и оборудования;

выбор транспорта и наиболее целесообразного маршрута с учетом того, чтобы в пути дети могли вести интересные наблюдения;

подготовка помощников в проведении экскурсии (родители, воспитатели, вожатые и др.).

Перед началом экскурсии учитель сообщает ребятам, каких норм поведения он от них ожидает (Дж. Хассард).

Не следует бегать и кричать. Учащиеся должны понять, что изучение мира живой природы отличается от прочих занятий. Чтобы полностью сконцентрироваться на объектах и звуках окружающего мира, надо научиться ходить медленно и разговаривать спокойно.

Нельзя нарушать покой растений и животных. Во время экскурсии не следует: рвать листья и траву; наступать, если это возможно, на растения; каким-либо иным способом причинять вред окружающей среде. Нельзя беспокоить животных в местах их обитания. Дотрагиваться до объектов живой природы можно только с большой осторожность. Растения могут иметь скрытые шипы и колючки, насекомые могут жалить. Не допускается совать руки в места, недоступные взгляду или плохо просматриваемые.

Собирать природные материалы можно только по указанию учителя. У учащихся часто появляется желание взять с собой все свои находки. Учитель объясняет, насколько важно оставить природу в неприкосновенности.

Нельзя пробовать находки на вкус. Учащиеся должны осознать, что они могут рассматривать природные объекты, осторожно нюхать их, но ни в коем случае не пробовать на вкус. Многие распространенные растения ядовиты.

Организация познавательной деятельности детей на экскурсии. Не следует превращать экскурсию в урок под открытым небом с длительным опросом по пройденному материалу. Все знания дети получают на основе непосредственного восприятия природы. Если дорога на место проведения экскурсии слишком скучна для детей, следует превратить ее в серию интересных открытий.

Детям сообщается, что они будут время от времени останавливаться и играть в “коллекционера впечатлений”. В подходящий момент учитель останавливает группу и называет какие-либо качества предмета: нечто шероховатое или гладкое; твердое или мягкое; прямое или изогнутое; круглое или плоское; белое или двуцветное; то, что щекочет или колет, и т.п. Школьники должны найти вокруг какой-либо объект, которому присущи эти качества. Когда учащиеся найдут подходящий объект, проводятся упражнения по сенсорному восприятию – сравнение своих ощущений с предложенной учителем характеристикой. Можно также дать детям возможность самим составить подобные характеристики.

В начале экскурсии необходимо провести ориентирование: определяется время и место, обращается внимание на время года, дается характеристика местности.

Далее конкретизируется тема экскурсии, уточняются задачи экскурсии, определяются задания.

Организация наблюдения на первом этапе экскурсии заключается в создании условий для целостного восприятия объекта (леса, реки и т.д.) или явления, для положительного эмоционального настроя, повышения заинтересованности. При описании природного ландшафта используется художественное слово, что усиливает эстетические переживания детей, обостряет их наблюдательность, обогащает речь.

На следующем этапе экскурсии организуется исследовательская деятельность, направленная на анализ предметов и явлений. Она может развертываться как самостоятельная. Дети объединяются в группы по 3-4 человека и выполняют задания.

Первоклассникам, не умеющим читать, выдаются “опознавательные карточки” с изображением объекта, который нужно найти и описать. Алгоритм описания предложен в виде графической модели:

?
Как называется?	Где живет?	Какова величина?	Какая форма?	Какой цвет?	Какие части?

Для читающих детей учитель готовит план наблюдений, который заранее оформляется для каждой группы на отдельных инструктивных карточках. Задания должны быть краткими и конкретными, направляющими на восприятие объекта, а не на воспроизведение уже имеющихся знаний.

Например, на осенней экскурсии в лес проводятся самостоятельные наблюдения за насекомыми (по Дж. Хассарду).

Детей приводят в восхищение прыгающие, ползающие, летающие существа. Учитель сообщает детям, что они станут детективами-исследователями живой природы. Им придется заняться поисками насекомых (выдаются банки с крышками для временного содержания находок). Поясняется, где можно найти насекомых – в траве, под лесной подстилкой, на камнях и т.д.

План наблюдений:

- Внимательно рассмотрите насекомое, которое у вас в банке.

- Какого оно цвета, может быть, оно многоцветное?

- Рассмотрите его тело: из скольких частей оно состоит?

- Можете ли вы сосчитать, сколько у него ног?

- Есть ли у существа крылья?

- Можете ли вы определить, где у него голова, глаза, усики?

- Твердый у него покров или мягкий?

- В каком месте вы подобрали это существо (влажном, сухом, солнечном, тенистом)?

- Что делало насекомое, когда вы его заметили (прыгало, летало, ползало)? Может быть, кормилось? Оно несло пищу или кусочки другого материала?

После выполнения учащимися заданий проводится проверка и итоговая беседа, заканчивающаяся выводами. Вопросы нацеливают на сравнение наблюдаемых объектов, выявление признаков сходства и различия, обобщение полученной информации.

Например, детям предлагается передать банки по кругу и сравнить найденных насекомых.

Насекомое было в одиночестве там, где его нашли, или вы выбрали его из насекомых того же вида? Были ли там другие животные?

- Чем похожи все насекомые и чем они различаются?

- Были ли насекомые того же цвета, что поверхность (растения, почва, камень), на которой они находились? Какое значение имеет окраска в жизни насекомых?

- Чем питаются насекомые? Какие животные могли бы питаться ими? Какие приспособления имеются у насекомых для добывания пищи? для защиты от врагов?

- Что происходит с насекомыми зимой?

- Что произошло бы, если бы все насекомые погибли?

После обобщающей беседы детям предлагается выпустить находки в тех местах, где они их подобрали.

Экскурсии в природу часто проводят на одном и том же месте в течение всего периода обучения детей в младших классах. Это создает условия для сравнения. Дети устанавливают, какие изменения произошли по сравнению с предыдущей экскурсией, отмечают новые явления.

В конце экскурсии целесообразно организовать дидактические игры, которые в занимательной форме закрепляют знания. Проводится сбор природного материала и природоохранные мероприятия (сбор семян сорных растений для подкормки птиц, развешивание кормушек, очистка парка от валежника и пр.). Природный материал собирается в ограниченном количестве, и только тот, который понадобится в учебном процессе на последующих уроках. Дается задание для наблюдений на обратном пути. Для проведения игр выбирается безопасное место – лесная тропа или опушка леса.

Необычные упражнения или неторопливая прогулка, проводимая не вполне обычным образом, помогают сосредоточить внимание ребят на многих сторонах мира живой природы (Дж. Хассард).

1. Ходьба, глядя вверх

Учащимся надо медленно идти вперед, глядя в небо. Через каждые несколько шагов разрешается мельком поглядеть вниз, чтобы проверить, где они находятся. По дороге им придется отвечать на следующие вопросы: Рассмотрите то, что вверху. Немного повертите головой. Что вы видите? Не движется ли там что-нибудь? Если да, то почему? Видите ли вы листья деревьев? Какого они цвета? Различаете ли вы их форму? Есть ли гнезда на верхушках деревьев? Можете ли вы видеть между листьями и ветками чистое небо? Какого цвета небо? Видите ли вы облака? Не кажется ли вам, что они движутся?

2. Идем и слушаем

При выполнении этого упражнения руки помогают слушать. Учащиеся сжимают пальцы в кулак и разгибают по одному каждый раз, когда слышат какой-либо звук. Идти надо очень тихо, не разговаривая, иначе трудно прислушиваться. Некоторое время ребята идут и слушают, затем они образуют круг. Каждый показывает количество пальцев, соответствующее количеству услышанных звуков. Задаются следующие вопросы: Назовите некоторые из звуков, которые вы услышали. Что было источником тихих звуков? Резких звуков? Какие звуки имели природное происхождение, какие нет? Из всего разнообразия услышанных вами звуков какие вы предпочли бы слышать у вашего дома? А какие звуки – за окнами класса?

3. Ходьба задом наперед

Сначала учащиеся проходят выбранный участок местности обычным способом, внимательно осматривая все, что спереди, сверху, по сторонам. После описания того, что они увидели, учащиеся разворачиваются и медленно идут спиной, поворачивая голову в направлении ходьбы через каждые несколько шагов, чтобы проверить, где они находятся, а также смотрят вверх и по сторонам. Вопросы для обсуждения: Что вы видите? Видите ли вы то, чего не заметили, когда шли обычным образом? Теперь, когда вы передвигаетесь необычным образом, выглядит ли это место по-другому?

4. Глиняные отпечатки

Учащиеся изготавливают отпечатки предметов природного происхождения, чтобы продемонстрировать красоту и симметрию листьев, плодов, коры, древесины, веточек. Они делают из куска глины или пластилина плоскую пластину, кладут на нее какой-либо предмет природного происхождения, крепко прижимают, а затем осторожно удаляют. Получается отпечаток. На одной пластине можно сделать несколько отпечатков различных предметов. Если используется пластилин, то по поверхности пластины надо предварительно провести мокрой тряпочкой, чтобы предмет, отпечаток которого берется, не прилип к ней. Если используется глина, то в пластине перед снятием отпечатков нужно проделать отверстие, чтобы готовый отпечаток после просушки в течение нескольких дней можно было повесить на стену. Несмотря на хрупкость, готовое изделие может долго храниться.

5. Копии листьев

Учащиеся находят по три-четыре листка различной формы, аккуратно кладут их прожилками вверх, закрывают бумагой и боковой стороной грифеля натирают ее поверхность, стараясь, чтобы не было пропусков. Предлагается поэкспериментировать с различными листьями и грифелями разных цветов, чтобы получились необычные сочетания цветов и форм.

6. Движения в природе

Учащиеся инсценируют события, происходящие в природе, представив себя растениями или животными. Вот несколько идей:

- приходит буря и раскачивает деревья;

семена прорастают, прокладывают себе путь через почву и превращаются в цветы;

- бабочки пьют нектар, перелетая с цветка на цветок;

- муравьи тащат к себе в муравейник тяжелый груз;

- птицы с помощью клювов и коготков вылавливают среди прелых листьев и веток насекомых;

- бельчата свернулись клубочком в теплых уютных дуплах, устланных листьями.

7. Поведение животных

Учащиеся садятся в кружок. Задумывают какое-либо существо, по очереди выходят в центр круга и разыгрывают его поведение. Остальные должны угадать, кого им представляют.

Заключительный (послеэкскурсионный) этап охватывает воспитательно-образовательную работу, направленную на углубление, обобщение и систематизацию приобретенных знаний, на развитие познавательного интереса и творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных детьми от общения с природой.

Этому способствует совместный разбор и размещение принесенного природного материала во внеучебное время. Каждая экскурсия оформляется в виде отчета, плаката, стенда, специального номера стенгазеты, рисунков, коллекций, сочинений, альбомов, наглядных пособий. Эти материалы используются на последующих уроках.

Экскурсия может послужить основой для проведения внеклассной работы: внеклассного чтения, выполнения общественно полезных работ (озеленение школы, помощь в сельскохозяйственных работах, природоохранные акции), встреч с передовыми людьми на производстве, тематических вечеров.