Эколого-исследовательская направленность экскурсий

В современных условиях при организации экскурсии большое внимание уделяется экологической направленности содержания и исследовательской направленности деятельности детей. Экскурсии в начальной школе проводятся как “маленькие исследования” [3]. Исследовательские методы воспроизводят основные моменты научного исследования: ребенок включается в самостоятельный поиск знаний или способов действий. Дети учатся видеть проблемы в жизни природы, сами выдвигают гипотезы для их решения, намечают пути исследования, подбирают необходимые материалы и оборудование. Существенное место отводится на экскурсии небольшим экспериментам. К примеру, на весенней экскурсии решаются проблемы: какой снег быстрее тает (чистый или грязный) или почему весной образуются “воронки” вокруг деревьев. Проводится мини-эксперимент: на снегу раскладываются цветные стекла и через определенное время измеряется глубина погружения каждого стеклышка в снег. Делается вывод: под черным стеклом снег подтаивает больше, чем под светлыми стеклами. Это стекло сильнее нагревается, так как темные предметы поглощают солнечные лучи. Стволы деревьев темные, они нагреваются, и снег вокруг них подтаивает.

Младшие школьники овладевают разными приемами исследовательской деятельности: сбор и обработка предметного материала и фактической информации; определение и описание объектов природы; установление причинно-следственных связей; оформление результатов исследования.

Большое внимание уделяется исследованию экологических проблем: экологический мониторинг состояния природных объектов своей местности; наблюдение последствий антропогенной деятельности; соотнесение местных проблем охраны окружающей среды с глобальными. У детей формируется опыт практической экологически направленной деятельности: инвентаризация охраняемых природных объектов и составление необходимой документации (карт, схем, таблиц описаний); защита природных объектов от разрушения; сохранение редких и уникальных объектов своей местности; уход за ландшафтом и улучшение природного окружения, пропаганда природоохранных знаний. Младшие школьники включаются на экскурсии в природоохранную деятельность: подкормка птиц, оборудование искусственных гнездовий, огораживание муравейников; организация микрозаказников для насекомых, очистка берегов водоемов, облагораживание родников и др.

Тема “Зимние явления в природе”(по Ю.А. Барышевой)

Цель экскурсии: пронаблюдать за изменениями в природе зимой, выявить изменения в природе по сравнению с осенью.

Оборудование: снегомерные рейки, лопаты, лупы, блокноты и карандаши, пластиковые бутылки с водой, инструктивные карточки.

Ход экскурсии

1. Мотивация, сообщение темы, цели и задач экскурсии

Мотивация может проходить в игровой форме – учащимся предлагается поиграть в следопытов. Учитель объясняет, кто такой следопыт, какими качествами он должен обладать.

Учитель сообщает, что многие живые обитатели ведут скрытый образ жизни, поэтому их трудно обнаружить. Однако многие из них оставляют в природе “следы”: кто царапину прочертит на коре, кто наследит на снежной поляне, кто выбросит недоеденную шишку. Только настоящий следопыт, зоркий и внимательный, может прочитать “книгу природы”.

Учитель предлагает детям проверить, хорошие ли они следопыты, отправившись на экскурсию и понаблюдав за природой.

Наблюдение, как и любая деятельность, начинается с постановкиконкретных задач: Что и где будем наблюдать? Как будем вести наблюдение? Что при этом необходимо знать?

В процессе беседы учитель конкретизирует проблемы исследования: Как предсказать погоду по приметам? О чем может “рассказать” сугроб? Как защищаются зимой деревья? Как зимуют птицы?

Достижение задач связано с планомерностьюнаблюдения, целенаправленным отбором объектов наблюдений и способов восприятия. Наличие плана помогает детям впоследствии составить рассказ об увиденном. Первоначально план вносится учителем, но постепенно у детей формируются умения элементарно планировать свою деятельность в зависимости от принятых задач.

Можно использовать следующий прием составления плана-схемы (модели) наблюдений (Е.В. Чудинова):

В первом классе вместо текста используются рисунки или пиктограммы (условные значки). Конкретные свойства объектов фиксируют сами дети в процессе наблюдений на экскурсии.

Учащиеся объединяются в группы и получают инструктивные карточки с заданиями. Каждая группа исследует свою проблему.

2. Самостоятельные наблюдения детей на экскурсии

Учитель приводит детей на то же место, где они были осенью. Предлагает молча постоять, прислушаться к звукам, обращает внимание на красоту природы. Дети вспоминают стихи о зиме. Объясняют смысл “зимних слов” (вьюга, метель, пороша и т.д.).

Далее учитель предлагает детям провести маленькие исследования в соответствии с разработанным планом.

При реализации плана в процессе наблюдения особое значение приобретает самостоятельная практическая деятельность детей с объектом. Предусматривается следующая последовательность действий: узнавание предмета или сличение его с образцом, представленным в виде натурального объекта или в виде картинки (“опознавательной карточки”), обследование изучаемого предмета, фиксация признаков объекта в плане-схеме, составление рассказа-описания. Необходимо учить детей подчинять свое восприятие поставленной задаче, следовать плану.

Первый объект. Погода. Дети фиксируют признаки погоды. Объясняют смысл примет, которые заранее подбираются педагогом в зависимости от конкретных погодных условий.

Второй объект. Сугроб (снежный покров). Дети определяют глубину снежного покрова с помощью снегомерной рейки. Делают поперечный разрез сугроба, рассматривают его строение, описывают состояние и цвет слоев. Исследуют некоторые свойства снега: какой цвет? почему снег хрустит под ногами? лепится или нет? где теплее – под снегом или на его поверхности? Проводят эксперимент с замерзанием воды: одну бутылку с водой кладут на поверхность снега, а другую – зарывают в снег. Высказывают предположения, в какой бутылке быстрее замерзнет вода. Рассматривают и зарисовывают формы снежинок.

Третий объект. Дереья. Дети определяют по разным признакам (по силуэту, цвету коры, шишкам и плодам) виды деревьев. Обращают внимание на то, что под тяжестью снега ветки деревьев опустились. Обсуждают, какое значение имеет форма кроны хвойных деревьев для зимовки. С помощью лупы рассматривают строение почки. Выясняют значение почек и приспособления к зимовке. Наблюдают за веткопадом и рассеиванием плодов деревьев. Собирают коллекцию опавших частей (веточки, кусочки коры, плоды) деревьев.

Четвертый объект. Птицы. Учащиеся проводят наблюдение за внешним видом и поведением птиц. Отмечают, по каким признакам можно обнаружить птиц зимой (по голосу, по следам на снегу, по остаткам корма в “птичьих столовых”). Развешивают самодельные кормушки и раскладывают корм для птиц.

3. Обобщение результатов наблюдений

Каждая группа сообщает о результатах наблюдений. Проводится фронтальная обобщающая беседа. Вопросы нацеливают на установление связей в природе:

Как влияет погода на свойства снега?

Как помогает снег зимовать деревьям и травам?

Когда снег птицам друг, а когда враг?

Как помогают деревья птицам зимой?

Дети сравнивают осенние и зимние явления в природе. Важно учить их обосновывать свои высказывания (попросить доказать или пояснить, почему они так думают). При этом у детей развивается стремление понять, объяснить увиденное, интерпретировать воспринятое в свете имеющихся знаний и жизненного опыта.

4. Подведение итогов экскурсии

Анализируются и оцениваются результаты наблюдений. Педагог учит детей оценивать собственную деятельность, делать выводы и умозаключения, контролировать и развивать в себе наблюдательность. Первое время деятельность детей контролирует педагог, используя образцы, отмечая наиболее полные, точные высказывания и действия детей. Далее к коллективной оценке привлекаются все дети. Важно дать каждому ребенку почувствовать, что его усилия не были напрасными; учить детей объективно оценивать освоенные способы действий, находить положительное в каждом ответе.

Экскурсия объединяет процесс обучения в школе с повседневной жизнью: знакомит с природными и социальными объектами в их естественной целостности, взаимосвязях.