Групповая внеклассная работа

Эпизодическая групповая внеклассная работа обычно организуется в связи с подготовкой и проведением школьных массовых мероприятий, например, праздника, посвященного Дню птиц, Дню леса, Неделе сада и т.п. Для осуществления такой работы учитель подбирает группу интересующихся учащихся, поручает им подыскать необходимый материал, выпустить стенгазету, оформить выставку, выучить стихотворение, разучить инсценировку и т.п. Итог этой работы – проведение праздника. Таким же образом организуются занятия эпизодически работающей группы учащихся по подготовке КВН, Часа занимательного естествознания и других массовых мероприятий. Обычно после завершения того или иного массового мероприятия эпизодическая группа распадается, а затем по необходимости создается вновь.

Кружковая работа – основная форма внеклассной работы. Одни кружки включают разнообразную тематику занятий (кружки юного эколога или натуралиста), другие – довольно узкие по содержанию работы (кружки комнатного цветоводства или аквариумистов). Кружковая работа в школе идет успешно тогда, когда члены кружка, познакомившиеся с возможными проблемами исследования, затем в процессе занятий сознательно выбирают для себя направления, которые больше соответствуют их интересам. Ведь кружковой работой занимаются интересующиеся природой учащиеся. Кружковой работой в школе обычно руководят учителя. Это также могут быть работники внешкольных учреждений, специалисты в различных областях науки (из числа родителей), работники шефствующих предприятий и учреждений. Работе кружка может предшествовать экскурсия в природу, во время которой учитель предлагает заинтересовавшимся школьникам организовать кружок.

В отличие от эпизодической групповой работы кружок включает школьников, систематически работающих в нем в течение года или ряда лет. Состав кружка стабилен. Обычно в кружке занимаются 15-20 человек. Причем чаще всего объединяются учащиеся одного возраста, примерно с одинаковым уровнем подготовки. Но могут создаваться и кружки с разновозрастным составом.

Выбирается совет кружка, который активно участвует при подготовке каждого занятия, стремится быть зачинателем всех дел. Староста группы созывает собрание, следит за дежурством в уголке живой природы, за ведением общего дневника наблюдений, за выполнением обязанностей другими членами актива кружка. Секретарь составляет и вывешивает списки дежурных, отмечает явку на занятия. Оформитель и другие члены редколлегии подбирают материал и своевременно готовят и выпускают газету, рукописный журнал и т.п. Руководителю кружка следует развивать инициативу и самостоятельность актива кружка.

Вступив в кружок, школьники должны соблюдать определенные правила (устав, заповеди), которые разрабатываются и принимаются членами кружка на одном из первых сборов.

В последние годы получила распространение такая форма внеклассной работы, как полевой экологический практикум, на котором учащиеся в полевых условиях знакомятся с методами и приемами исследования природы (А.Н. Захлебный). Экологический практикум проводится в форме индивидуально-групповой исследовательской деятельности на пришкольном участке, на экологической тропе, в ближайшей рекреационной зоне, в микрорайоне школы.

Задачи экологического практикума:

формирование на чувственной основе представлений о взаимосвязях между человеком и окружающей средой;

знакомство с региональными экологическими проблемами через включение в природоохранную деятельность;

овладение активными способами познания окружающей социокультурной и природной среды, адаптация к ней.

Содержание экологического практикума для младших школьников:

изучение компонентов природы и их свойств, направленное на осознание учащимися целостности природной среды, ее экологической неделимости. Младшие школьники учатся описывать экологическое состояние природных объектов, собирать загрязнители простейшими методами, измерять их относительное количество, изучать их с помощью простых тестов, устанавливать источники загрязнения, анализировать виды деятельности человека по отношению к объектам природы;

изучение влияния окружающей среды на здоровье человека. Учащиеся исследуют экологические факторы здоровья, устанавливают их зависимость от окружающей среды, знакомятся с основами здорового образа жизни;

изучение природных сообществ своей местности, в ходе которого у младших школьников формируются умения описывать основные компоненты экосистем, определять экологические факторы, действующие в них, моделировать простейшие цепи питания и другие формы взаимоотношений, прогнозировать последствия антропогенного воздействия на природные системы;

изучение городской среды. Учащиеся определяют уровень шумового загрязнения, степень поглощения звуковой и тепловой энергии поверхностями из различных материалов; оценивают эффективность источников энергии и способов очистки воды; выявляют возможности рециклизации бытовых отходов; знакомятся с адаптацией растений и животных к условиях городской среды.

Эффективность экологического практикума во многом определяется разнообразием деятельности учащихся.

У младших школьников формируются умения проводить мониторинг состояния окружающей природной среды, выявлять и оценивать влияние на нее деятельности человека. Это помогает обосновать необходимость конкретных природоохранных мер на обследуемой территории. Опираясь на полученные знания об окружающей среде, учащиеся приобретают умения по защите и улучшению природного окружения, а также навыки пропаганды идей охраны природы.

Работа в полевых условиях требует от учащихся владения системой навыков и умений не только первичного сбора материала, но и обработки полученных данных, анализа результатов построения теоретических выводов (обобщений), в том числе прогностического характера, разработки конкретных предложений по охране изучаемых объектов природы.

Важно обратить внимание на развитие у школьников умения фиксировать различными приемами получаемую первичную информацию.

С этой целью учитель рекомендует учащимся вести полевой экологический дневник, рассказывает правила его ведения. На уроках при изучении соответствующих тем учитель обращается к записям и наблюдениям, которые были сделаны школьниками на практике.

В зависимости от дидактической цели, содержания и характера деятельности детей учитель разрабатывает несколько типов заданий. Это задания, направленные на:

– овладение простейшими методами ведения самостоятельной исследовательской работы: мониторинг окружающей среды, отбор проб, простейшие измерения, модельный эксперимент; работа с литературными источниками (определителями, справочниками); интервьюирование (метод опроса) специалистов по природопользованию, местных жителей;

– формирование ценностных ориентаций. Наслаждение гармонией форм, красок, звуков помогает осознать эстетическую ценность природы; удовлетворение от познания законов ее организации и развития имеет познавательную ценность; бодрое настроение, свободное дыхание и приятная усталость от пребывания в течение дня на свежем воздухе – гигиеническую ценность. На практике школьники осваивают практическую ценность природы, ее значение как источника веществ и энергии для человека;

– приобретение знаний о нормах индивидуального поведения в природе, развитие навыков оценки способов использования природной среды, овладение умениями применять этические правила в реальных жизненных ситуациях. Полезно обсуждать встречающиеся в условиях полевых занятий последствия неграмотного, некультурного поведения человека в природе. Вид замусоренных кострищ, гибель растений и животных вызывают у детей отрицательные эмоции, потребность составить экологически грамотные правила поведения в природе;

– активное включение школьников в реализацию проектов по охране природы: изготовление, маркировка, развешивание гнездовий для птиц и насекомых; установка кормушек для птиц и уход за ними; сбор и посев семян, посадка деревьев, уход за цветниками; пропаганда идей охраны природы (беседы, экскурсии, концерты); уход за природным ландшафтом в микрорайоне школы (расчистка, озеленение).