Разнообразие форм организации краеведческой работы

В начальной школе

Региональные программы направлены на всестороннее изучение своей местности (школьного микрорайона, города, района, области) и задают личностную ориентацию образования. Элементарные представления о своем крае, полученные детьми в рамках школьной программы, расширяются в процессе внешкольной работы. Предусматриваются краеведческие исследования, наблюдения в природе, посещение музеев, проведение экскурсий. Краеведение в начальной школе тесно связано с туризмом. С детьми младшего школьного возраста можно совершить однодневные пешие или лыжные походы. Краеведческие исследования места проживания младших школьников организуются как мини-экспедиции, а знакомство с особенностями Свердловской области происходит в форме воображаемых путешествий на основе работы с картой и краеведческой литературой. Младшие школьники совершают мысленные путешествия в прошлое и будущее своего края. В начальной школе широко используются игры, имитирующие водные путешествия по уральским рекам, восхождение на горные вершины Уральского хребта. Краеведческая работа реализуется в процессе урочной, внеклассной и внешкольной работы. Результатом краеведческой работы может стать создание экологической тропы, классного краеведческого музея или краеведческого уголка.

В краеведческой работе начальной школы большое значение имеют экскурсии. На экскурсиях реализуется основной краеведческий принцип: природные явления и социальные события изучаются непосредственно в окружающей действительности. Экскурсии позволяют «расширить» социальный мир младших школьников. В процессе наблюдений на экскурсиях у младших школьников формируются знания о социоприродном окружении, умения и навыки экологически целесообразного поведения в среде жизнедеятельности, ценностное отношение к окружающему.

К сожалению, в городских школах игнорируется экскурсионная форма учебной работы. Причинами этого являются: слабая ориентация учителей в местной природе, неумение организовать самостоятельные наблюдения и краеведческие исследования, незнание методики экскурсионной работы.

В помощь учителям начальных классов разработаны методические рекомендации «Экскурсии по городу Екатеринбургу». В начальной школе необходимо сформировать у каждого ребенка свой «образ города». Чтобы помочь детям ощутить свою принадлежность к родным местам, нужно знакомить младших школьников с «островками» природы, которые сохранились среди городских коммуникаций, учить видеть их красоту и своеобразие. В условиях антропогенных ландшафтов важно не только знать и ценить родную природу, но и принимать деятельное участие в создании «рукотворных оазисов».

В книге рассматриваются общие вопросы, связанные с организацией и содержанием краеведческих экскурсий в начальной школе, даются указания по созданию краеведческого уголка. В пособии представлены разработки экскурсий по изучению объектов природы, памятников истории и культуры в г. Екатеринбурге в соответствии с программным содержанием начального курса «Окружающий мир». Дается краткая характеристика региональных памятников природы и лесопарков г. Екатеринбурга, описание искусственных природных комплексов (ботанический сад, зоопарк, музей природы).

Большое внимание в краеведческой работе уделяется организации практической деятельности младших школьников. При овладении практической деятельностью повышается роль первосигнальной ориентировки, кинестетических ощущений, двигательных и зрительных представлений. Ознакомление с фрагментами содержания осуществляется чаще всего путем самостоятельного поиска учащимися нужных знаний и способов действий. Перед детьми ставятся либо практические задачи, требующие применения умений и навыков по алгоритму (например, найти в своем микрорайоне и зарисовать образцы положительного и отрицательного воздействия людей на природу), либо практические задачи творческого характера (например, предлагается создать модель гипотетического объекта по заданным экологическим параметрам и дать обоснование своему проекту). Такие задания должны отвечать реальным экологическим потребностям, моделировать жизненную практику.

Для младших школьников доступна такая форма краеведческих исследований как полевой экологический практикум. Они осваивают методику проведения исследований в городской экосистеме, учатся давать оценочные суждения по результатам этих исследований. Актуальность практикума определяется тем, что население Свердловской области, как и большинства регионов мира, сосредоточено в городах. Практикум может включать в себя следующие темы для мониторинга: «Оценка экологического качества воды», «Оценка экологического качества воздуха», «Оценка экологического качества почвы», «Живые организмы как индикаторы состояния городской среды». Главным видом деятельности является самостоятельная деятельность школьников, связанная с измерением, наблюдением, моделированием процессов в окружающей среде. Младшими школьниками проводятся мониторинговые исследования: определение степени загрязнения воздуха в районе школы, а также в ближайшем парке по состоянию хвои древесных растений.

Младшим школьникам доступно овладение технологиями эстетичес-кого освоения природных объектов (изобразительное творчество, худо-жественное конструирование, литературное творчество и т.д.); технологиями взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды (отбор растений и животных для уголка природы, создание условий для обитателей разных экологических групп, уход за растениями и животными и т.п.); технологиями природопользования в естественной природной среде (сбор грибов, ягод и лекарственных растений, поведение в лесу, на водоемах и т.д.); технологиями природоохранной деятельности (подкормка птиц, оборудование искусственных гнездовий, организация микрозаказников для насекомых, участие в акциях по озеленению микрорайона, благоустройству территории школы или парка, по очистке берегов водоемов, сельско-хозяйственный труд); технологиями получения научной информации о мире природы (наблюдение, эксперимент, моделирование, коллекционирование, работа с текстовой, картографической и статистической информацией).

Каждый урок изучения окружающего мира должен быть краеведчески ориентирован на помощь ребенку в социальной адаптации к условиям реальной жизни, основные усилия педагога необходимо направить на формирование гуманистического мироощущения, связанного с восприятием родной природы как непреходящей ценности. За методикой преподавания важно видеть реальные проблемы жизни ребенка и его семьи, важно помочь ему найти свое место в жизни родного края. Решение этой педагогической задачи невозможно без краеведческого материала на уроке, в котором природа, история, культура прошлого, сплетаясь с настоящим, прокладывают мостик в будущее детей. Именно краеведческие знания учителя, его отношение к окружающей действительности, в глубокой степени пронизывают учебное содержание, что особенно помогает ребенку цельно взглянуть на мир. В этом путь к пониманию учениками закономерностей соприкосновения природы, человека и его культуры. Закономерности, обусловленные природой, культурой, традицией, являются краеведческой адаптационной опорой всех народов.

Принципы определяют задачи и содержание, методы и формы эколого-краеведческой работы младших школьников. Краеведческая направленность в изучении окружающего мира способствует формированию многих экологических понятий у учащихся, основанных на восприятиях, получаемых ими при непосредственном изучении предметов и явлений природы своего края. Это и знакомство с экосистемами своего района, обозначение проблематики воздействия на них антропогенного фактора, изучение видов растений и животных, занесенных в Красную книгу области, участие в эколого-просветителных мероприятиях. Краеведческая направленность изучения окружающего мира также способствует формированию практических умений учащихся, например, вести фенологические наблюдения, определять виды растений и животных своего края, соблюдать правила поведения в природе, выявлять черты приспособленности живых организмов к среде обитания, а также умению видеть и раскрывать причинно-следственные связи.

Краеведческий подход к изучению может быть реализован в различных формах организации учебно-воспитательного процесса, охватывая как урочную, так и внеурочную работу по изучению окружающего мира. Особое внимание в процессе изучения окружающего мира уделяется эколого-краеведческим экскурсиям. В процессе наблюдений на экскурсиях у младших школьников формируются знания о социоприродном окружении, умения и навыки экологически целесообразного поведения в среде жизнедеятельности, ценностное отношение к окружающему.

Массовая работа заключается в проведении недель естествознания, экологических месячников, во время которых проводятся экскурсии в краеведческий музей, на метеостанцию, экологические акции; учащиеся озеленяют пришкольный участок, очищают родники и экологические тропы.

Одной из действенных форм экологического воспитания являются школьные эколого-краеведческие музеи, которые выполняют функции отбора, научного исследования и хранения предметов, представляющих культурный интерес. Преимущества музеев как формы экологического воспитания в обеспечении доступа к экологической информации любого школьника, а так же любого взрослого. Музейные экспозиции оказывают воздействие не только на интеллектуальную сферу посетителей, но и на эмоциональную, что делает полученные знания личностно окрашенными и личностно значимыми, а потому и более прочными.

Работа в музее способствует накоплению знаний о природе и истории Урала, Свердловской области, г. Екатеринбурга и его окрестностей, истории микрорайона и школы; формированию ценностного и ответственного отношения к малой Родине; актуализации творческого потенциала учащихся, их самовыражению. Основными видами деятельности членов школьного музея являются: научно-исследовательская деятельность по изучению природы и истории своего края; пропаганда природоведческих, экологических и краеведческих знаний. Музей служит каналом коммуникаций учащихся разных возрастов, педагогов, родителей и всех заинтересованных лиц.

Краеведческий подход служит интегрирующей основой воспитательно-образовательного процесса, позволяет развивать все составляющие экологической культуры младших школьников: знания о ближайшем социоприродном окружении, навыки экологически целесообразного поведения в собственной среде жизнедеятельности, ценностное отношение к окружающему.