Естественнонаучного образования

Интегративные процессы, протекающие в науке и обществе, коснулись и сферы образования. Особое место в начальном образовании занимает интегрированный курс «Окружающий мир». Именно в этом курсе создается целостная картина мира, формируются начала многих интернаучных понятий, подходов, методов, которые составляют основу современного интернаучного мышления.

Интеграция в процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром может осуществляться на любом этапе и уровне педагогического процесса, являясь универсальным способом его преобразования. А именно, использование интеграционных подходов способно дать качественно новые результаты по отношению:

к субъектам образовательного процесса;

к содержанию образования;

к средствам обучения и воспитания;

к методам, формам, технологиям познания.

Соотнесение педагогических процессов с целостной жизнедеятельностью ребенка требует ориентироваться на такие свойства и характеристики личности ребенка, как системно целостное восприятие мира, интегральное мышление, креативность, рефлексия, не являющиеся суммой индивидуальных проявлений, а отражающие сущность, качественное своеобразие человека, его позицию во всех сферах жизни.

Со стороны учителя предпосылкой успешной организации интеграционных процессов являются: наличие концепции построения курса; четкое понимание круга понятий, которыми можно описать объект, имеющий интегральную природу; выделение смысловой доминанты, вокруг которой будет интегрироваться содержание; знание психологических механизмов, педагогических средств управления внутренними интеграционными процессами.

Многообразны варианты интеграции на уровне содержания обучения и воспитания:

- интеграция различных предметных областей знаний в соответствии с интегративными процессами, протекающими в науке. Современный этап исторического развития науки характеризуется относительно новой парадигмой, связанной с интеграцией естественнонаучного и гуманитарного знаний о мире, осознанием мира как целостности. В методологии целостного подхода (холизме) мир рассматривается как всеохватывающая в себе область психологической, биологической и физической действительности. Центральные отношения составляют отношения в системах «человек и природа», «человек и общество», «человек и человек». Младший школьный возраст – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений к окружающей действительности. Ребенок от природы воспринимает мир целостно. В содержании курса «Окружающий мир» начальной школы, базирующемся на основе интеграции многих предметных областей знаний (биологии, экологии, географии, минералогии, астрономии, социологии и др.), через ценностные представления во взаимосвязи рассматриваются система природы, система социума и система «Я». При этом реализуется центральная идея: познание учеником себя как человека, индивида, личности, как субъекта системы отношений с миром;

- изменение информационной емкости содержания, выход на более высокий уровень осмысления учебной информации. Интегрирующую функцию в построении системы научных знаний об окружающем мире выполняет экология. На смену классическому рационализму в науке приходит «постнеклассическое» знание, в котором экология занимает особое место. Накопление и уплотнение, дифференцированность и сложность взаимопроникновения информации создают особое информационное пространство, в котором экология, выступая в качестве интегрирующей основы информационных полей различных областей знаний – философии, естествознания, социологии, культурологии, искусствоведения и др., служит «теорией создания измененного мира» (Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс). Экологический подход «цементирует» целостный образ мира в сознании ребенка;

- интеграция жизненного опыта и научных знаний, перевод содержания на личностно значимый уровень. Традиционное содержание начального курса природоведения направлено на изучение безличных объектов природы, выявление их значения в хозяйственной деятельности человека. Современный ценностный подход ориентирован на обогащение личного опыта, развитие субъектного восприятия, формирование личностного отношения к окружающему.

На уровне педагогических технологий также можно говорить о вариативности использования интеграционных сфер и методов педагогического взаимодействия:

- интеграция каналов информационного взаимодействия с миром. Интеграция разных способов ввода информации осуществляетсяв соответствии с ее многообразием и индивидуальными особенностями восприятия (извлечения) информации об окружающем мире детьми. Освоение ребенком мира природы осуществляется разными способами: по перцептивному каналу через восприятие информации в процессе наблюдений в природе, использование изобразительных пособий, видео-, теле- и мультимедиа; по практическому каналу через непосредственное практическое взаимодействие с объектами природы, экспериментирование; по когнитивному каналу через анализ вербальной информации, мысленное моделирование; по коммуникативному каналу через творческое общение со сверстниками. Необходимо создать гибкую информационную среду, чтобы помочь каждому ребенку наилучшим образом реализовать свои возможности, индивидуально выбрать посильный путь обучения;

интеграция на уровне освоения разных способов познания мира, созданных наукой и искусством, актуализация природных возможностей многомерного восприятия окружающей действительности в ее целостности и многообразии. Целое мира может постичь только целостный человек. И сделать он это может целостным способом мышления, в котором дискретный, аналитический подход сопряжен с синкретичным, художественно-образным. Обучение естествознанию в начальной школе строится на жизненном опыте детей и ориентируется на индивидуальные различия в стилях познания – способах обработки и усвоения информации (Д. Хассард). Повседневный непосредственный опыт ребенка близок детям, позволяет интуитивно предсказывать, прогнозировать развитие событий, создает естественно-психологический фон для включения в организованную познавательную деятельность. В процессе обучения важно совмещать и варьировать естественнонаучные (наблюдение, экспериментирование, моделирование) и художественно-образные (рисование, лепка, сочинительство, инсценирование) способы познания-отражения мира;

познание младшим школьником мира на основе интеграции мышления с воображением. К фундаментальным психологическим новообразованиям дошкольного детства относится творческое (продуктивное) воображение, которое является основой интеллектуальной жизни дошкольника. Он мыслит образами. Важнейшим новообразованием в младшем школьном возрасте является теоретическое мышление. Младший школьник способен оперировать мыслеобразами, где рациональное соединяется с эмоциональным (имагинативная дедукция). Это способ мысленного развертывания абстрактного понятия и выведения из него новых смыслов, связей, производных образов на основе воображения.