Процесса обучения естествознанию

Гуманизация образования, означающая создание условий для свободного и гармоничного развития личности ребенка (Закон РФ «Об образовании, 1992).

Гуманизм в широком смысле – исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление своих способностей. Принцип гуманизации исходит из признания личности каждого ученика высшей социальной ценностью. Э.Д. Днепров, так определяет стержневые социально-педагогические задачи на современном этапе: «… поворот школы лицом к ребенку, лицом к обществу, деунитаризация, деунификация, демократизация» [9].

Гуманизация процесса начального естественнонаучного образования предполагает:

- свободу выбора через организацию широкого поля деятельности для активного познания, взаимодействия с природой, социальных контактов, творчества детей;

- личностную ориентацию учебно-воспитательного процесса в направлении, обеспечивающем удовлетворение ведущих жизненных потребностей ребенка, полноценное развитие, личностное самоутверждение, самовыражение в разных видах деятельности;

- создание условий эмоционально-положительного комфорта в процессе изучения природы, который развертывается как субъективно переживаемая, увлекательная, интересная деятельность, укрепляющая чувство доверия ребенка к миру.

В начальной школе постепенно исчезает практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Все большее распространение получают индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Преодолевается авторитарный стиль общения между педагогом и учащимися.

Гуманитаризация образования направлена на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании естественнонаучного образования.

Гуманитарные науки исследуют то, что сотворено людьми (культура, искусство). Гуманитарное познание ориентировано на индивидуальность, обращено к духовному миру человека, к его личностным ценностям. В противоположность этому «естественнонаучный» традиционно рассматривается как ценностно-нейтральный. Мир классической науки сам по себе лишен сострадания, заботы и других субъективных человеческих качеств и чувств, нуждается в дополнении человеческими ценностями и смыслами.

Стремление заложить в содержание начального естествознания основы наук привело к формированию у детей картины мира, лишенной человека. Гуманизация, по сути, направлена на формирование «очеловеченной» картины мира. Содержание курса «Окружающий мир» насыщается культурными компонентами: введены сведения об истории отечества и мира, о духовной и материальной культуре, о гуманистических аспектах науки, ученых-гуманистах и т.п. Базовые ценности культуры создают условия для духовного становления детей.

Гуманитаризация распространилась также на методы обучения и способы познания детьми окружающего мира. Гуманитарное познание, в отличие от естественнонаучного, предполагает переход от факта к смыслу, от предмета к его ценности, от объяснения к пониманию. А понимание – это не только знание, но и соучастие, сопереживание другому. Понимание основано на заинтересованном отношении и связано с личным опытом, нравственными установками, ценностными ориентациями. На уроках естествознания стали широко использоваться приемы «вживания в образ» изучаемого объекта, «эмпатии», «выражения личностного отношения» и др.