Реформа школьного образования в 80-е годы ХХ века

Усиление внимания к проблеме охраны природы в 80-х гг. привело к активной пропаганде идей экологического воспитания. Разрабатываются принципы, методы и формы экологического воспитания младших школьников (И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина и др.). Перед начальной школой встают новые задачи:

обеспечить усвоение ключевых идей, понятий и научных фактов о природе на фоне иллюстрации оптимального воздействия человека на природу, сообразно ее законам;

подвести учащихся к пониманию материальной и духовной ценности природы для общества и отдельного человека;

формировать у школьников практические умения (изучать и оценивать состояние окружающей среды, принимать решения по ее улучшению, предвидеть возможные последствия своих действий, не допускать негативных воздействий на природу во всех видах трудовой деятельности);

прививать сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение ей вреда;

активизировать деятельность школьников по улучшению окружающей природной и преобразованной (антропогенной) среды, привлекать к участию в пропаганде современных идей охраны природы.

В 1984 г. в соответствии с основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы средняя школа становится одиннадцатилетней. В начальных классах (1-4 классы) продолжительность учебы увеличивается на один год. Это позволило обеспечить более основательное обучение детей и уменьшить умственную нагрузку учащихся. Задача соединения обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный общественно полезный труд. Младшие школьники должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления полезных предметов для школы и дома.

Были составлены новые программы, модернизированы формы, методы и средства обучения.

В 1-2 классах начальной школы вводится новый предмет «Ознакомление с окружающим миром», включающий элементарные сведения о природе, труде людей, правилах социалистического общежития. Задачи курса: обогащение и систематизация представлений о социальном и природном окружении; освоение социальных норм и правил поведения в разных типах социума. Содержание курса раскрывается в темах: «Наш дом», «Наша школа», «Наша улица», «Наш город (село)», «Родная страна».

Перед методикой встали новые проблемы: изменение ее литературного, описательного характера, повышение роли эксперимента, поиск путей формирования самостоятельности и творческой активности учащихся, формирование учебной деятельности, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Развитие методики преподавания естествознания в 60-80 гг. связано с именами П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, 3.А. Клепининой и др.

П.А. Завитаев (1890-1970) в своих работах показал возможность формирования природоведческих представлений и понятий методами, свойственными естественным наукам, т.е. посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы для формирования природоведческих понятий. Много внимания уделял П.А. Завитаев занятиям учащихся на учебно-опытном участке, где можно формировать умения и навыки по выращиванию растений и уходу за ними. Он считал, что природоведение составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся.

П.А. Завитаев разрабатывал методику проведения предметных уроков и был уверен, что их успех определяется широким применением разнообразных наглядных средств обучения [10]. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения.

Михаил Николаевич Скаткин является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся 3-4 классов. Он занимался вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделял разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся [21, 22].

Леонид Федорович Мельчаков – автор школьного учебника по природоведению для учащихся 3 класса. Он изучал проблемы воспитания и развития детей в процессе обучения природоведению. Много внимания уделял методической подготовке будущих учителей природоведения, создал методическое пособие по природоведению для учителей начальных классов «Уроки природоведения в 3 классе». Разработал содержание и методику проведения наблюдений [13].

Зоя Александровна Клепинина – автор учебников по природоведению для учащихся начальных классов. Занимается проблемами разработки содержания начального природоведения. Ею в содружестве с Л.П. Чистовой разработаны «Дневники наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека» для начальной школы. 3.А. Клепинина пишет методические пособия по природоведению для учителей начальных классов, разрабатывает методику проведения уроков природоведения, экскурсий в природу. Совместно с Л.П. Чистовой ею написаны «Уроки природоведения во 2 классе».

Таким образом, советская школа и методика преподавания естествознания в период с 1917 г. до 1990 г. претерпели преобразования, обусловленные особенностями становления и развития социалистического общества.

После 1917 вместе с содержанием образования изменялись и методы обучения. Главное внимание в программах, учебно-методических пособиях было обращено на формирование материалистического мировоззрения, на связь обучения с социалистическим строительством, трудом, на активизацию познавательной деятельности учащихся. Это привело к возникновению диспропорций между содержанием образования и потребностями жизни, между учебным материалом и учебным временем, между гуманитарным и технократическим началами образования.