Технологизация и инновационность образовательного процесса

Технологизация обучения младших школьников естествознанию предполагает проектирование образовательного процесса исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный результат, предусматривает четкую алгоритмизацию и диагностику деятельности учащихся. При новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся. Среди разнообразных педагогических технологий наиболее адекватными задачам естественнонаучного образования являются: технологии обучения в малых группах сотрудничества, исследовательские технологии (метод проектов и др.), технологии «игрового моделирования», технологии ЛОС, ТРИЗ-технологии.

Распространение инновационного зарубежного опыта по изучению окружающего мира в начальной школе обеспечивает более широкое мультикультурное пространство начального естественнонаучного образования.

В конце ХХ в. прошли реформы образования в США, Японии, странах Европы. Естественнонаучное образование (образование в области окружающей среды) стало более значимым.

В современной западной культуре в отношениях человека с природой преобладает рациональный аспект. Познание природы детьми связано с окружающей урбанизированной средой («искусственной» природой) и строится на исследовательской деятельности, логическом мышлении, игровом моделировании. В западной культурной традиции возвышается роль науки, воспитывается «благоговение» к знанию как условию индустриальной цивилизации. Ребенок учится нестандартно мыслить, добывать, использовать, эффективно рассчитывать, экономить, обнаруживать проблемы своего окружения и решать их.

В восточной культуре в отношениях человека с миром преобладает чувственный аспект. Природа постигается детьми не с помощью методического расчленения, а в процессе непосредственного «вчувствования» в мир, слияния с ним, которое и позволяет выявить неповторимость каждого явления действительности, гармонию природы [14]. Большое значение в познании мира придается экскурсиям, прогулкам, изучению традиционных искусств.

В отечественной практике используются инновационные технологии, интегрирующие элементы западной и восточной культур, например, «исследование мусорного ведра» (Е.В. Чудинова) или «познание через ощущения» (О.Т. Поглазова).

В разработке современных подходов при обучении младших школьников естествознанию, в создании учебно-методических комплектов нового поколения для начальной школы принимали участие А.А. Плешаков, А.А. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова и др.

Под руководством Н.Ф. Виноградовой авторским коллективом Центра начального образования Института общего и среднего образования РАО разработан учебно-методический комплект «Начальная школа ХХI века», включающий тетради и учебники к курсу «Окружающий мир». Особенности курса: интегрированный характер изучения окружающего мира, культурологический принцип отбора содержания, ориентация на развитие воображения, мышления и речи.

А.А. Плешаков работает над проблемой экологического образования и воспитания младших школьников. Автор учебно-методического комплекта «Зеленый дом». Комплект программ «Зеленый дом» включает основные («Мир вокруг нас», «Природоведение») и факультативные курсы («Экология для младших школьников», «Земля – планета загадок»). В основу курсов положены идеи многообразия природы, ее экологической целостности, единства природы и человека.

А.А. Вахрушев – один из соавторов образовательной программы для младших школьников «Школа 2100», разработанной на основе вариативного личностно-деятельностного подхода под руководством академика РАО А.А. Леонтьева. Авторский коллектив под руководством А.А. Вахрушева создал учебно-методический комплект к курсу «Окружающий мир». Специфика курса в формировании целостной картины мира. В курсе интегрированы знания по природоведению, обществознанию, основам безопасности жизнедеятельности.

Таковы основные тенденции развития естественнонаучного образования и методики обучения естествознанию в наши дни. Происходящие изменения в системе начального естественнонаучного образования вызвали ряд проблем:

1. Появление многопредметности разрушает целостность восприятия окружающего мира и приводит к перегрузке учеников.

2. Вариативность образования требует от учителя овладения технологиями параллельных систем обучения.

3. Негативная тенденция раннего обучения в дошкольных учреждениях по упрощенным школьным программам нарушает преемственность образования между дошкольным и начальным звеном.

4. Бездумное внедрение в школу инноваций при недостаточной разработанности нормативно-правовой и методической базы разрушает систему начального образования.

В связи с этим перед методической наукой встали новые задачи, требующие безотлагательного решения. Это – создание новых учебно-методических комплектов, интегрирующих естественнонаучный и гуманитарный подходы в познании окружающего мира; разработка комплексных программ по ознакомлению с окружающим миром, охватывающих весь период детства и др.

Контрольные вопросы и задания

1. Чем обусловлено введение преподавания естествознания в русской школе во второй половине ХVIII века?

2. Каково значение педагогической деятельности В.Ф.Зуева для становления отечественной методики естествознания?

3. Почему А. Я.Герда называют основоположником науки методики естествознания?

4. Какое влияние на развитие методики естествознания оказали работы Д.Д.Семенова?

5. Как повлияли на преподавание естествознания постановления о школе (1931 - 1932)?

6. Какое значение для развития методики естествознания имели работы К. П. Ягодовского?

7. Что изменилось в методике преподавания естествознания в связи с реформой средней и профессиональной школы в 80-е годы?

8. Каковы тенденции развития методики преподавания естествознания на современном этапе?