Основной принцип развития голоса

Воспитание навыков звучания речи надо понимать, гово­рили мы, как выработку условных рефлексов. Когда голосо­вой аппарат будет до последней степени чуток к малейшим изгибам, тончайшим переменам внутренней жизни, когда рефлекс от внутреннего к внешнему станет непосредст­веннее, ярче, точнее, учит К. С. Станиславский, тогда «лучше, шире, полнее почувствует зритель ту жизнь человеческого духа роли, которая создается на сцене, ради которой написана пьеса и существует театр»¹³. Этой цели и должна служить техника искусства органического творчества.

Чтобы воспитать голосоречевые навыки как рефлексы, необходимо строить методику работы над голосом на орга­нических законах природы и творчества, потому что только одна природа способна извлечь у безголосого сильный звук, развить природные данные человека, о которых тот и не знает, неверно думая, что голос его слишком слаб, высок и истеричен или неприятно резок, неподвижен, неблагозвучен, невыразителен...

«Природа — лучший творец, художник и техник. Она од­на владеет в совершенстве как внутренним, так и внешним творческими аппаратами переживания и вопло­щения. Только сама природа способна воплощать тончайшие нематериальные чувствования при помощи грубой материи, каковой является наш голосовой и те­лесный аппарат воплощения... Надо культивировать голос и тело артиста на основах самой природы»¹⁴.

Каким же образом с помощью природы доразвить и подготовить к сценической деятельности наш голосовой аппарат? Как помочь природе «открыть», «прорезать», «прояснить» голос во время голосового тренинга? Каким образом избежать насилия над природой?

Будем рассуждать так: голос и речь даны человеку для выражения мыслей и чувств. Это закон природы. Стало быть, нарушать его нельзя. А каким способом соблюдать его? Ответ напрашивается один: в работе над голосом надо исходить из понимания органической природы рож­дения звуков речи.

Какова же природа рождения речи? Психология от­вечает нам: «Когда человек говорит, он совершает дей­ствие — речевой поступок, который мотивируется намере­ниями и желаниями говорящего. Если ребенок кричит «М а! М а!», то в зависимости от ситуации и интонации это могут быть разные поступки — он зовет маму, требует, чтобы она ушла, он просит защиты у мамы, он приглашает ее сесть рядом и т. п. Все это речевые поступки, кото­рые чем-то меняют ситуацию. Уже у двухлетнего ребенка речевой поступок рассчитан на управление ситуацией»¹⁵.

Значит, произнесение любого звука речи, продолжаем мы рассуждать, звучание простой гласной А должно рас­сматриваться как речевой поступок, как действие. Отсюда вытекает основной принцип работы над развитием голосо-речевого аппарата. Этот принцип состоит в том, чтобы под­чинять все элементы техники звучания речи сцениче­скому действию. Этому учит нас и К. С Станиславский. Он указывает: законы искусства — это законы природы; нет никакой «системы», а есть сама природа с ее закона­ми. Они необходимы в искусстве, потому что в сцениче­ских вымышленных условиях природа насилуется и ее законы нарушаются. Система же и призвана восстано­вить, привести человеческую природу к норме. Орудиями восстановления природы являются: деятельность вообра­жения (предлагаемые обстоятельства, магическое «если бы»), санкционированное чувством правды, весь комплекс элементов сценического действия.

Так точно воображение, действие помогают восстанав­ливать истинные природные голосовые данные обучаю­щегося и верно развивать их в процессе тренинга. Только когда научимся вовлекать в работу свою душевную при­роду, тогда не будем «вывихивать» своего голосоречевого аппарата воплощения. Ибо вывихивает все, утверждает К. С. Станиславский, «...что не подсказано изнутри, а взя­то извне, без душевного участия»¹⁶. Подлинное реальное или воображаемое действие, включенное в тренинг, и бу­дет втягивать в работу органическую душевную природу, а природа бессознательно, рефлекторно — вызывать к действию всю слаженную и сложную машину голосообразующего механизма.

При сознательном (обучающийся знает техническую цель упражнения), но опосредствованном воздействии на работу голосообразующего аппарата мы через все органы чувств (зрение, осязание, обоняние, слух, мышечное чув­ство, вибрационное и т. д.) адресуемся к образному вооб­ражению учащегося: «Представь себе, что вдыхаешь запах цветка», «Представь себе, что у тебя болит горло или голо­ва и ты тихо стонешь», «Как бы ты напевал колыбельную песню, укачивая ребенка?», «А как бы ты, войдя в комна­ту, окликал мать, не зная, где она: в соседней комнате? На кухне? На чердаке? В подвале? На балконе? В саду?», «Представь, что «кладешь звук» все выше и выше: на следующий этаж, ступеньку», и так далее.

Воображение, видение, ассоциации, выполнение сцени­ческого действия в процессе голосоречевого тренинга от­влекают внимание учащегося от того, как надо верно вдохнуть, верно направить звук и так далее, и этим сни­мают напряжение с фонационных путей, сохраняют реф­лекторную работу всех частей голосообразующего органа.

Итак: основной принцип воспитания речевого голоса состоит в том, чтобы любое техническое задание по голосу подчинять действию. Этот принцип позволяет: опо­средствованным путем влиять на работу голосового аппа­рата, отвлекая внимание обучающегося на простейшее психофизическое действие и достигая тем самым скорей­шего искомого результата; осуществлять принцип комп­лексной тренировки (когда, тренируя свободу звучания голоса, одновременно следишь и за дыханием, и за дикцией, и за мышечной свободой, и за выполнением словесного действия и т. д.); совершенствовать систему управления речевой функцией; совершенствовать и сохранять реф­лекторную деятельность голосоречевого механизма чело­века в любых усложненных условиях публичного выступ­ления то есть, добиваться органического слияния внутрен­ней и внешней "техники словесного действия в моменты творчества на сценической площадке.

Если обратиться к рассмотрению природы упражне­ний, которые рекомендуются в учебных пособиях по сце­нической речи, то нетрудно убедиться в том, что они по­строены по принципу произвольного воздействия на отдельные части единого голосоречевого аппарата. Так, на­пример, предлагается тренировать раздельно три момен­та вдоха: опускание диафрагмы, расширение грудной клетки и подтягивание нижних стенок живота¹⁷.

Путем сознательного управления отдельными частями звукопроизводящего органа пытаются создавать опти­мальные условия для верного, свободного звучания голо­са, предлагая систематически тренировать «основное (или нормальное) положение» голосового аппарата. От учаще­гося стараются добиваться того, чтобы он научился выпол­нять требования педагога: уметь делать так, чтобы язык, нёбную занавеску, глотку, гортань и грудную клетку «поме­стить в соответствующее положение» для свободного звукотечения. Такие требования вызывают естественные затруднения у обучающегося. Тогда даются такие рекомен­дации: «Если позиции основного положения не сразу уда­ются, то следует добиться их различными способами: уча­щийся должен сделать движение, подобное началу зевка, или протяжно произносить звук А... А... А, показывая гор­ло, или слегка прижимая чайной ложкой корень языка»¹⁸.

Встречаемся мы и с попыткой воздействовать на работу гортани: «Прежде чем приступить к звуку Э и А, надо на­учиться широко открывать гортань. Для этого надо плот­но закрыть губы, зажать пальцами нос и произнести два-три раза звук М (м-м-м). Вы ясно ощутите поднятие неб­ной занавески, расширение гортани и если обхватите рукой горло снаружи, то почувствуете выпирание зева впе­ред. Рекомендуется в течение двух недель проделывать эту гимнастику раз по двадцать каждый день, затем по­стараться зевнуть по-настоящему, сохраняя то же поло­жение»¹⁹.

Подобные приемы тренировки свободного звучания вызваны тем, что названные части голосового и речевого аппаратов поддаются произвольному воздействию и осоз­наются нами. Но, однако, они являются лишь отдельными, «заметными для глаза», частями сложнейшего голосообразущего механизма, в котором все взаимосвязано. Так, например, гортань теснейшим образом связана с дейст­виями ротоглоточного резонатора, она совершает очень сложную эволюцию во время фонации и произнесения различных звуков речи. «Модуляции происходят не только в мускулатуре глотки, но и надгортанник совершает очень тонкие и сложные движения. То он несколько приподнимается кверху, то опускается. Его край... то стоит верти­кально, то наклоняется к задней стенке глотки. Подвижна и верхняя часть надгортанника. Его лепесток то загибается вперед крючком, то расширяется»²⁰.

Гортань и ротоглоточный резонатор связаны между собой не только мышечными, но и нервными соединения­ми. Их взаимная регулировка осуществляется через цент­ральное управление. «Мы можем, сознательно поднять гортань вверх или опустить ее вниз, точно так же, как опу­стить нижнюю челюсть во время фонации, зато мы не можем повлиять непосредственно на... увеличение или уменьшение подсвязочного пространства. Влияние на раз­меры этих полостей может быть лишь косвенное, заключающееся в использовании явления «опоры», когда давле­ние воздуха в подсвязочном пространстве резко повыша­ется»²¹.

Противоестественным поэтому является также и тре­бование установки «верного положения языка» для звукопроизводства. Наука о физиологии речеобразования доказывает такой любопытный факт: передняя часть язы­ка (или тело) и его задняя часть (корень), несмотря на то, что они представляют собой «единое компактное те­ло», двигаются совершенно независимо друг от друга и часто не совпадают по направлению. Это объясняется тем, что две части языка входят в различныесистемы инервации. Поэтому любая специально тренируемая «позиция рта» или укладывание языка в так называемой «классиче­ской» позиции являются ошибками с физиологической точки зрения. Язык должен лежать естественно и мягко.

Подобного рода произвольное управление мышцами глотки, голосовыми связками, дыхательными, артикуляторными мышцами таит в себе опасность, потому что всякое на­рушение законов природы жестоко мстит за себя. «Когда на­силуют нашу природу, — пишет К.'С. Станиславский, — за­ставляя ее делать то, что ей не свойственно, она перестает жить и неохотно поддается насилию»²².

И действительно, такие педагогические указания, как, например, «держи дыхание», «подними мягкое небо», «раздвинь ребра», «опусти гортань» и тому подобные, утомляют центральную нервную систему, разрушают есте­ственный процесс речеобразования, ведут к неверному, напряженному звучанию, могут вызвать заболевания го­лосовых мышц. При этом вырабатываются неправильные навыки, которые в дальнейшем тормозят развитие голоса.

Нельзя забывать о том, что все отдельные движения частей голосового аппарата являются сами по себе слож­ными комплексными актами. Кроме того, произвольно лишь то движение, которое уже освоено, «стало привыч­ным под влиянием жизненной потребности», — учит И. М. Сеченов. Так, например, «движения пальцев руки, как наиболее привычные, должны казаться нам наиболее произвольными»²³, — пишет он. То есть, если движение зау­чено еще с детства (стало привычным), например, ходь­ба, то «воля властна в каждом отдельном случае вызвать ее, останавливать на любой фазе, ускорять и замедлять, но в детали механики она не вмешивается»²⁴.

Точно так же обстоит дело и с речью, с движениями речевого аппарата. Можно по приказу воли пустить его в действие, но не следует вмешиваться в сложнейшую ме­ханику движений голосообразующего органа. Многочис­ленные факты из психофизиологии подтверждают мысль И. М. Сеченова о том, что под влиянием направления на каждый отдельный момент движения «думанья» наруша­ется рефлекторность, привычность движения. Воля не должна вмешиваться в детали механики. Ее власть во всех случаях касается только начала и конца его, усиле­ния или ослабления движения. Движение же само происхо­дит без всякого дальнейшего вмешательства воли, потому что оно является повторением того, что делалось уже де­сятки тысяч раз в детстве.

Упражнения по голосу в таком случае являются при­ложением уже заранее выработанной механики к новому «частному случаю». То есть механика звукообразования, выработанная в детстве, прилагается к новым условиям, ко­торые предъявляет к речи искусство. Это значит — при­родные голосовые данные человека должны быть доразвиты до такой степени, чтобы речь стала сценической: благозвучной, слышимой на большое расстояние, сохраняющей всю тонкость выразительности естественной раз говорной речи в жизни.

Отсюда вытекает требование развивать только те движения, которые имеют жизненную потребность, а не заставлять всех учащихся одинаково широко открывать рот, когда нет в этом необходимости (челюсть не зажата, рот открывается настолько, насколько свойственно индивидуальному строению речевого аппарата), не тратить бессмысленно много времени на гимнастику языка, тре-нируя его мышцы вне связи со звуком и речью, если язык учащегося подвижный; не пытаться искусственно удерживать гортань в низком положении, когда это не свойственно голосовому аппарату данного человека; не делать усиленную «лицевую гимнастику мышц», если мимика подвижная, и т. п.

Подобную тренировку следует рассматривать лишь как дополнительный индивидуальный тренинг. Будучи же обязательной для. всех, она мало что даст учащемуся, а отдельных случаях может и повредить, когда не будут учтены индивидуальные особенности психики ученика и строения его голосоречевого аппарата воплощения.

Авторы учебных пособий предлагают воспитывать чрезмерно длительный выдох: произносить на одном выдохе че­тыре, восемь стихотворных строк и даже четыре строки гек­заметра (самых длинных строк шестистопного дактиля). Рекомендуется тренироваться в произнесении на одном вы­дохе таких четырех строк гекзаметра:

Старца отца моего умертвил Ахиллес быстроногий,

Матерь мою, при долинах дубравного Плака царицу,

Пленницей в стан свой привлек он, с другими добычами брани,

Но даровал ей свободу, приняв неисчислимый выкуп ²⁴.

Произнесение на одном дыхании четырех строк гекза­метра (в быстром темпе, как рекомендуют авторы) не за­ключает в себе жизненной необходимости и физиологически противоестественно. Кроме того, происходит искусственный разрыв формы и содержания произведения: полный стиль речи, диктуемый содержанием и формой гекзаметра, под­меняется быстрым темпом произнесения. Не следует злоупотреблять умением говорить как можно больше фраз на одном выдыхании. К концу длинной фразы выдыхание естественно ослабевает. От этого голос тускнеет, становится неровным, не гибким, не выразительным. Напротив, надо воспитать частое дыхание, то есть умение осуществлять вовремя речевого действия частые, незаметные, быстрые «доборы» воздуха.

В учебных пособиях утверждается, что «добор» воздуха во время речи возможен только в местах, «не нарушающих логику речи». Поэтому тренировать «добор» воздуха они предлагают на специальных текстах с заранее размеченными местами «добора».

Здесь не учитывается тот факт, что чтение фраз — это еще не речь в полном смысле этого слова, то есть это не есть словесное действие.

При разговорной речи выдох не идет равномерно. Он распадается на мелкие, точно рассчитанные по силе слого­вые толчки. В отличие от вдоха, который осуществляется одним импульсом, выдох регулируется многими импульса­ми, которые постоянно меняются по своей силе. При этом «добор» воздуха происходит рефлекторно.

В процессе речи импульсы, идущие из центрального уп­равления, исходя из смысловых требований высказывания, определяют всю структуру фразы. Заданность структуры фразы в целом подтверждена экспериментами, проводимы­ми в лаборатории Л. А. Чистович в Институте физиологии имени И. П. Павлова. Тончайшие импульсы центрального управления распределяют тип фразового акцента, межслов­ные границы, определяют ритм и темп частей высказывание, ставят задачу экономного использования акустико-физиологических возможностей образования речи и т. д.

Происходит авторегулировка дыхания речью. Так, более длительный отрезок речи вызывает большой по объему воз­духа вдох. Увеличивается объем и время вдоха и выдоха, если во фразе резко выражено логическое ударение. Начало речи отмечается более продолжительным и большим по объему вдохом, в отличие от последующих вдохов в речи. Причем если взято воздуха в начале фразы больше, чем тре­буется, то следующий вдох значительно сокращается и по времени и по объему. «По-видимому, такую компенсацию нельзя считать произвольной»²⁵, — говорят исследователи. Существует так называемый режим экономии дыхания, при котором несколько законченных фраз произносятся на од­ном дыхании, а вдох осуществляется внутри следующей фразы. То есть вдох происходит тогда, когда возникает по­требность в пополнении воздуха. И вдох при этом не раз­рушает смысла фразы, потому что «физиологическая пауза не воспринимается как пауза, если она не связана с интонационной паузой... восприятие же паузы, или, вернее, границы между частями потока речи, достигается различ­ными акустическими средствами, прежде всего изменения­ми основного тона, интенсивности и длительности звуков на границах отрезков речи»²⁶.

Неправомерно начинать работу с раздела «орфоэпия и дикция», а затем только переходить к развитию речевого голоса.

Лишь после того как сняты зажимы, создана полная мышечная свобода и возрожден к жизни природный тембр голоса обучающегося, можно тренировать «зачатые в дыха­нии» и потому хорошо звучащие гласные и согласные род­ного языка.

Принцип К. С. Станиславского — ставить голос на гласных и согласных, попутно, здесь же, исправляя и про­изношение,— верен, потому что органичен. Когда работа строится таким образом, что на едином принципе дыхания и звукообразования вырабатываются гласные и согласные, тогда «все буквы запоют, — тогда начнется музыка в речи». Голос становится при этом гибким, подвижным и легко управляемым, потому что дикция вырабатывается в своем органическом единстве с действиями глотки и диафрагмы, дублирующими тот же процесс, который происходит при ро­товой артикуляции. Глоточная трубка делает это путем уче­та воздушных объемов,. Диафрагма — путем учета меры подъема и опускания, регулируя этим энергию, необходи­мую для производства каждого определенного звука речи.

Начиная же работу над сценической речью с орфоэпии и дикции, тренируя гласные и согласные вне связи с верно организованным свободным звучанием голоса, длительно занимаясь беззвучной артикуляционной гимнастикой, не­вольно разрываешь единый процесс речеобразования, что может привести к излишним мышечным напряжениям рече­вого и голосового аппаратов и отрицательно сказаться в звучании голоса., К напряжению голосового аппарата при­водит излишне утрированная артикуляция гласных («рас­тянутые в улыбку» губы во время произнесения гласного И) или тренировка взрывных согласных без активной работы диафрагмы.

Подобным образом натренированная артикуляция зву­ков исчезает, как только обучающийся сталкивается с жи­вой разговорной речью в процессе общения. Происходит это потому, что «как бы «идеально» ни была поставлена ротовая артикуляция при произнесении того или другого звука... при переходе к словесному стереотипу она тотчас же будет разрушена глоточным дезартикулятором! Кроме ротовой артикуляции должен быть усвоен силовой индекс для дан­ного звука в данном слове. Это значит, что подлинная рече­вая дифференцировка звуков должна происходить не толь­ко в ротовом, но и в глоточном резонаторе. Выучка глоточ­ной трубки — вот проблема, на которую до сих пор не было обращено должного внимания...»²⁷— подчеркивает Н. И. Жинкин.

Тонкие дифференцировки речедвижений, утверждает Н. И. Жинкин, могут быть достигнуты только при согласо­ванной работе ротовой артикуляции с глоточными модуля­циями. Точность дифференцировок речедвижений — это точность соотношений между объемами ротового и глоточ­ного резонаторов, между статикой и динамикой в процессе включения звука в динамическую систему речи. Равно как и согласованность ротоглоточного резонатора с движения­ми диафрагмы', которая поднимается и опускается по-раз­ному на каждом из звуков речи, в зависимости от положе­ния того или иного звука в слоге, слове, фразе, в словесном взаимодействии. Потому что «произнесение... специально найденных или составленных и заученных... фраз или чтение по тексту резко отличается от живой речи, так тесно свя­занной с ситуацией разговора»²⁸.

Не следует искусственно задерживать развитие таких свойств речи, как сила звука. Как известно, наибольший зажим в голосовом и речевом аппаратах появляется именно при силе речи. Сила звука связана не только с величиной давления, которое оказывает звуковая волна на единицу по­верхности, с амплитудой колебания голосовых связок, она теснейшим образом связана и с психикой человека, с его внутренней жизнью.

Говорить и играть с силой — значит, говорить с большим душевным подъемом, чувством. И вот тут-то могут возник­нуть, образоваться мышечные зажимы, напряжение. Поэто­му именно в моменты большого чувственного подъема и на­до выработать в себе, воспитать «мышечного контролера». «Этот процесс самопроверки и снятия излишнего напряже­ния должен быть доведен до механической, бессознательной приученности. Мало того — его надо превратить в нормальную привычку, в естественную потребность, и не только для спокойных

моментов роли, но главным образом в минуты высшего нервного и физического подъема... Артисты, в ми­нуты сильных подъемов, под влиянием излишнего старания, еще сильнее напрягаются. Как это отзывается на творчест­ве— мы знаем. Поэтому, чтобы не свихнуться при сильных подъемах, нужно особенно заботиться о самом полном, са­мом предельном освобождении мышц от напряжения»²⁹.

Трудно довести до механической, бессознательной приученности навык «мышечного контролера» в момент эмоцио­нальной речи, если надолго задержать работу над силой голоса. При таком положении, подойдя к работе над ролью, студиец окажется не подготовленным к ней технически, то есть не вооруженным навыком владения динамическим диапазоном (когда при усилении звука речи надо уметь не переходить на крик, не форсировать голос, не зажимать го­лосовой аппарат). Поэтому естественно, что начальные упражнения над силой звука необходимо включать в работу уже на первом году обучения. Только тогда искусное владе­ние пиано и форте, «мышечный контролер», в эмоциональ­ных моментах роли станет рефлекторным актом, прочным навыком мастерства актера.

Недостатком в работе над голосом является и тот факт, когда в тренинге используется небольшой круг однообраз­ных упражнений. Так, например, чисто технический харак­тер носят упражнения на развитие силы и диапазона голоса. Они сводятся в основном к формальному повышению или понижению голоса по тонам или полутонам (по хроматиче­ской гамме) пословно или построчно, с усилением или ос­лаблением силы звучания голоса на последующих словах или строках стихотворения. Подобным образом тренируется и темп речи.

Естественно, возникает вопрос: а полезны ли эти упраж­нения? Надо ответить, что в какой-то степени — да. Потому, что любая техническая натренированность лучше, чем от­сутствие таковой. Природа человека очень многообразна, и поэтому «одна и та же физиологическая цель достигается в организме различными способами»³⁰.

Часто технические упражнения способны тренировать формально правильные движения голосового аппарата, не­обходимые для извлечения звука нужной высоты и силы. Они вырабатывают навыки звучания, потому что связи между центральной нервной системой и голосовыми мыш­цами носят, как уже говорилось, двусторонний характер, то есть импульсы идут не только от центра к периферии, но и от периферии к центру. Однако подобные упражнения не воспитывают навыки звучания, как двигательные реакции речевого аппарата на содержание текста, на внутреннюю жизнь и действия «человека-роли».

«Э т и д в а п у т и, в основе которых лежит все тот же условный рефлекс, принципиально различны... Думать, что можно сначала поставить голос, то есть выработать необхо­димый комплекс двигательных рефлексов и тонких дифференцировок движений в отрыве от исполнительских задач, а потом уже заниматься исполнительством, является ошиб­кой с физиологической точки зрения»³¹.

Подобными упражнениями не воспитать голос, который стал бы, как мечтал К. С. Станиславский, чутким проводни­ком мыслей и чувств.

Поэтому мы и отвечаем, что они в «какой-то степени» полезны. Это значит, что далеко не в той степени, какую требует искусство органического творчества.

В своей театральной и педагогической практике К. С. Станиславский всегда направлял мысль самих учени­ков и специалистов смежных дисциплин (по движению, ре­чи, пению) на то, чтобы любое техническое задание по раз­витию тела или голосового аппарата было положено на. действие. Он добивался от своих учеников умения прони­зывать системой все первоначальные упражнения, разви­вать в них свою творческую фантазию, без которой актер все равно что без рук на сцене, никогда не повторять упраж­нения без освежения задач. «Все в ваших упражнениях, даже самых, казалось бы, механи­ческих, должно быть пронизано «системой», то есть творческим отношением к т о м у, что в ы делаете», — было сказано однажды Станиславским на уроке по выработке плавной походки ³².

Задача современной школы педагогов сценической речи в том и. состоит, чтобы в процессе формирования навыков звучащей речи с помощью действия в совершенстве овладе­вать методом опосредствованного воздействия на голосо-речевой аппарат обучающегося.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем главное различие миоэластической и нейрохронаксической теорий голосообразования?

2. Какова роль обратных связей в голосовом тренинге?

3. Как понимать принцип опосредствованного воздействия на голосоречевой аппарат?

4. Какой основной принцип голосовой тренировки позволяет осуществлять на практике опосредствованное воздействие на голосоречевой аппарат?

5. Какова конечная цель голосоречевого тренинга?

6. К чему может привести раздельная тренировка трех моментов вдоха, «основного положения» голосового аппарата для свободного звукотечения?

7. Почему бессмысленны попытки воздействовать на положение гортани, укладывать язык в «классическую позицию» для звукопроизводства?

8. Что следует понимать под произвольным движением?

9. Каково действие воли при звукообразовании?

10. Почему нецелесообразны тренировка длинного выдоха, трениров­ка «добора» воздуха на заранее размеченных местах текста?

11. Как воспринимается в процессе речи физиологическая пауза вдоха?

12. С чего органичнее начинать работу над сценической речью?

13. К чему ведет тренировка ротовой артикуляции при дискоординации с действиями диафрагмы и глотки?

14. Почему, не следует долго задерживать работу над развитием си­лы голоса?

15. Какова польза чисто технических приемов голосоречевого тре­нинга?