Особливості розвитку вищих навчальних закладів України в XX - на початку XXI століття

Особливе місце у розвитку української державності, а отже, й освіти, займають роки між Лютневою революцією (23 лютого за ст. ст. 1917 р. і утвердженням більшовицької влади (1920 р.) в Україні. Це був складний соціально-політичний період розгортання визвольних змагань українського народу за незалежність і дер­жавну самостійність. Разом з тим відбулися пошуки щодо побудо­ви системи національної освіти і, зокрема, вищої школи. Зміни урядів, складна політична ситуація, боротьба різних соціальних і партійних угруповань наклали відбиток і на розвиток освіти.

Відомий український педагог-дослідник, професор А. М. Алексюк виділяє три своєрідних етапи становлення вищої школи у період 1917—1920 р.: українська вища школа доби Центральної Ради; розвиток освіти за часів Гетьманату; доба Директорії3.

Це були роки пошуків, намірів, нездійснених сподівань у всіх сферах суспільного життя, в царині національної освіти і, зокре­ма, вищої школи. Надзвичайна складність соціально-політичної обстановки в Україні не давала змоги реалізувати добрі наміри. Історик Орест Субтельний охарактеризував цей період так: "У 1919 році Україну поглинув цілковитий хаос. У новітній історії Європи жодна країна не пережила такої всеохоплюючої анархії, такої запеклої громадянської боротьби, такого остаточного роз­валу влади, який у цей час зазнала Україна. Шість різних армій діяли на її території: українська, більшовицька, біла, Антанта, польська та анархістська. Менше ніж за рік Київ п'ять разів пе­реходив із рук у руки. Численні фронти розділяли одне від одно­го міста й цілі райони. Майже повністю порушився зв'язок із зовнішнім світом. Знелюдніли голодні міста, а їхні мешканці в пошуках їжі подавалися в село... Україна стала краєм, яким було легко заволодіти, але неможливо управляти"4.

Змінювали один одного уряди, міністри освіти. Були спроби створювати нові навчальні заклади, перейменовували наявні, складали різні освітні програми, проводили з'їзди освітян, але помітного поступу в розвитку як загальноосвітньої, так і вищої школи не було.

Новий етап у розвитку освіти і, зокрема, вищої школи розпо­чався після завершення громадянської війни. Український на­род отримав сумну спадщину в справі освіти як результат 263-річ-ного (з 1654 до 1917 р.) перебування у складі Російської імперії. Якщо у XVII ст., за свідченням мандрівника П. Алеппського, пе-

реважна більшість населення була письменною, то за даними пе­репису 1897 р. письменність в Україні становила 27,9 % .

Тому діячі більшовицької партії, яка проголосила програм­ним завданням побудову соціалізму, розуміли, що успіхи мож­ливі лише за умов піднесення освіти і культури людності з ура­хуванням національних інтересів того чи того народу.

20-ті роки XX ст. позначилися двома напрямами розвитку освіти в Україні — коренізацією й українізацією. Політика коренізації була розроблена на XII з'їзді РКП(б) (квітень 1923 р.), нею передбачалося залучення у партійне й державне управління всіх представників корінного населення (звідси й назва "коренізація"). Українізація передбачала запровадження у державних й освітніх закладах української мови.

На початок 20-х років в Україні з'явилися вищі навчальні за­клади нового типу — ІНО (інститути народної освіти). Станом на 1 жовтня 1921 р. в Україні діяли такі ІНО: Київський, Харків­ський, Катеринославський, Одеський, Полтавський, Миколаїв­ський, Херсонський, Кам'янець-Подільський, Чернігівський, Ніжинський, Глухівський, Донецький5. Ці заклади готували фахівців з професійної освіти та виховання.

У 1922 р. Всеукраїнський центральний виконавчий комітет прийняв важливий документ "Про введення в дію Кодексу законів про народну освіту", яким були визначені типи закладів освіти, навчання і виховання. За ступенем класифікації встановлювали­ся типи освітніх закладів:

а) для індустріально-технічної і сільськогосподарської галу­зей: профшкола, технікум, інститут;

б) для соціально-екологічної галузі: технікум, інститут;

в) для педагогічної освіти — інститут6.

Усе це сприяло появі нових вищих навчальних закладів. Особ­ливо активно розвивалися педагогічні навчальні заклади, в яких здійснювалась підготовка вчителів для різних типів загально­освітніх шкіл. У переважній більшості освітніх закладів навчан­ня проводилось українською мовою.

Створювалися також умови

для задоволення національних потреб інших народів, які прожи­вали в Україні. Станом на травень 1931 р. функціонувало 10 се­редніх педагогічних навчальних закладів (педтехнікумів) для національних меншин, у тому числі: єврейських — 3 (610 студентів); російських — 2 (140 студентів); німецьких — 1 (295 студентів); болгарських — 1 (190 студентів); польських — 1 (140 студентів); грецьких — 1 (270 студентів); молдавських — 1. Створювались і діяли національні культурні центри, бібліотеки, національні райони.

Як слушно зауважує професор А.М. Алексюк, "є всі підстави вважати, що українізація періоду 20-х — початку 30-х років як реальне історичне явище в житті нашого народу, становлення і розвиток (хай і короткочасний) його освіти, зокрема вищої шко­ли як важливого складового елементу національної ідеї, за всіх численних суперечностей того часу все ж об'єктивно відіграла позитивну роль"7.

До середини 80-х років в Україні склалася чітка структура вищих педагогічних навчальних закладів, які забезпечували фахову підготовку учителів для загальноосвітніх шкіл з усіх спе­ціальностей (табл. І)8.

Таблиця 1. Вищі навчальні педагогічні заклади в Україні у 1980-х роках

7 Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія. — К.: Либідь, 1998. — С. 190.

8 Маиборода В.К. Вища педагогічна освіта в Україні: історія, досвід, уроки. — К.: Либідь, 1992. — С. 136.

Практично впродовж усього радянського періоду, за винят­ком 20-х років, розвиток освіти в Україні позначався втратою національної самобутності, русифікацією і нівелюванням закла­дів освіти всіх типів щодо структури, змісту, форм, напрямів діяльності на засадах централізації.

Ось лише один промовистий приклад про кількість шкіл з українською і російською мовами навчання в обласних центрах України станом на 1987 р.9

Такі ж труднощі з навчанням рідною мовою мали місце й у вищих навчальних закладах. За переписом населення України (2001 р.) 77,8 % громадян вважають себе українцями і визнають, що їх рідна мова українська.

З 1991 р., коли Україна здобула незалежність, розпочинаєть­ся новий етап у розвитку національної вищої школи. Відроджу­ються і впроваджуються колишні кращі надбання функціонуван­ня вищих навчальних закладів та досвід зарубіжних країн. За останні роки прийнято низку державних документів, спрямова­них на подальший розвиток національної системи освіти в Украї­ні і, зокрема, вищих навчальних закладів. Це Закон України "Про освіту" (1993 р.), Державна національна програма "Освіта" (Україна XXI століття) (1992 р.), Закон України "Про вищу шко­лу" (2002 р.). Згідно з цими документами значно змінена струк­тура вищої освіти (введено поняття вищих навчальних закладів І, II, III і IV рівнів акредитації; запроваджено ступеневу освіту). Усе це дає змогу розвивати національну систему освіти взагалі і вищої професійної зокрема.

Таблиця 2. Розподіл шкіл за мовою викладання в обласних цент­рах України

На початку третього тисячоліття станом на 1 вересня 2003 р. українська вища освіта представлена 1009 вищими навчальни­ми закладами І—IV рівнів акредитації, в яких навчається понад 2,1 млн студентів.

Глобалізаційні, інтеграційні процеси висувають нові завдан­ня перед національною вищою школою. Україна чітко визначи­ла курс на входження в європейський освітній простір, у зв'язку з чим наполегливо і послідовно здійснюється модернізація освіт­ньої діяльності в контексті європейських вимог, робляться рішучі кроки щодо приєднання до Болонського процесу, який розпочав­ся у 1999 р. підписанням міністрами освіти 29 європейських країн Болонської декларації. Стрижневим дискурсом Болонського про­цесу є перетворення Європи на найбільш розвинутий і конкурен­тоспроможний освітній простір на планеті. Болонська деклара­ція передбачає реалізацію низки ідей і перетворень: формування в Європі єдиного, відкритого освітнього простору; перехід до дво­ступеневої структури вищої освіти, визнання кваліфікації бака­лавра на ринку праці; збільшення частки самостійної роботи сту­дента до 50 % і вище; поліпшення контролю якості освіти; впро­вадження системи академічних кредитів (ЕСТS) — Європейської кредитно-трансферної системи.

Болонський процес спрямований на зближення освітніх сис­тем європейських країн зі збереженням більшості досягнень і кращих традицій в освіті, досягнутих Україною за її більш ніж тисячолітню історію.

Підсумовуючи, можна констатувати, що українська вища школа пройшла складний і неоднозначний шлях розвитку і за­йняла передові позиції в європейському і світовому освітньому просторі. Якість діяльності, мережа і структура вищих навчаль­них закладів в Україні дають підстави для впевненості у відтво­ренні інтелектуального багатства нації і забезпеченні успішності соціально-економічного розвитку Української держави.

Завдання для самостійної роботи

1. Ознайомтесь із історичною довідкою та змістом роботи Києво-Могилянської академії на сучасному етапі її функціонування (На-ціональний університет Києво-Могилянська Академія. — К., 1996).

2. Користуючись монографією А.М. Алексюка (Педагогіка
вищої освіти України: Історія. Теорія. — К.: Либідь, 1998), озна­
йомтесь із особливостями розвитку освіти в Україні у 1917—
1920 рр.

3. Детально ознайомтесь із історією вищого навчального за­
кладу, в якому ви навчаєтесь.

4. Ознайомтесь із змістом Болонської декларації і з'ясуйте
напрями перетворень у галузі освіти на європейському просторі.

Завдання й запитання для роздумів і самоконтролю

1.Якою мірою успішність соціально-економічного розвитку
суспільства залежить від кількості громадян, які мають вищу
освіту?

2.Дайте хронологічну характеристику етапів розвитку і фун­кціонування Києво-Могилянської академії.

3. Проаналізуйте організаційні заходи щодо становлення вищої освіти в Україні в 1917—1920 рр.

4. З'ясуйте факти утиску української мови у навчальних за­ кладах України з боку імперської Росії.

5. У чому виявлявся процес русифікації освітньої сфери в Україні з боку більшовицької влади (1930—1991 рр.)?

6. У чому сутність реорганізації навчально-виховного проце­су у вищій школі України з погляду вимог Болонської декларації?

Література

Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Тео­рія. — К.: Либідь, 1998.

Андрущенко М. Парнас віршотворний: Києво-Могилянська академія та український літературний процес XVIII ст. — К., 1999.

Грушввський М.С. Ілюстрована історія України. — К., 1992.

Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. — М.: ИНФРА-М, 2003. — 381 с.

Енциклопедія українознавства, словникова частина: В10 т. — Париж; Нью-Йорк, 1951 — 1984.

ІсаєваА.Д. Братства та їх роль в розвитку української куль­тури XVI — XVII ст. — К., 1966.

МайбородаВЯ. Вища педагогічна освіта в Україні: Історія, досвід, уроки. — К.: Либідь, 1992.

Микитась В.Л. Давньоукраїнські студенти і професори. — К.: Абрис, 1994.

Мицько 1.3. Острозька слов'яно-греко-латинська академія. — К.,1990.

Нудьга ГА. Не бійся смерті: Повість-есе, історичний нарис. — К.: Рад. письменник, 1991.

Пам'ятки братських шкіл на Україні: Кінець XVI — початок XVII ст. Тексти дослідження. — К., 1988.

Семчишин М. Тисяча років української культури. Історичний огляд культурного процесу. —К., 1993.

Хижняк 3.1. Києво-Могилянська академія. —К., 1991.

Тема З