Требования к нормированию. Определение ученической нормы времени
Подчеркивая важность организации работ по нормированию и учет выполнения норм времени в училищах, следует предупредить молодых педагогов об определенных трудностях, которые могут им встретиться, — чаще там, где организация такой работы
не на должной высоте, где нормированию не уделяется нужное внимание. В училищах, где по штату не предусмотрен технолог, нормированием должны заниматься старший мастер и мастера производственного обучения. В крупном училище нормированием занимается технолог, который с участием мастеров и под руководством старшего мастера устанавливает технические и ученические нормы времени.
При нормировании работ следует иметь в виду следующие аспекты, связанные со спецификой учебного процесса. Так как подготовительно-заключительное время исчисляется на все производственное задание, устанавливая технические нормы времени на изготовление изделий, необходимо заранее учитывать, какими партиями они будут выполняться учащимися. Так, если группе токарей дается для обработки 100 заготовок деталей, то установление нормы времени на каждую деталь будет зависеть от количества заготовок деталей, данных каждому учащемуся, а не от количеств заготовок, данных на группу.
мися, а на основе этого принимать меры для постепенного увеличения производительности труда каждым учащимся.
Необходимо сделать оговорку следующего характера. Количество профессий, подготавливаемых в системе НПО, достаточно велико, а различия в специфике многих из них — значительны. Понятно, что нормирование при производственном обучении, например, станочников, кардинально разнится с нормированием работ учащихся строительных профессий. Поэтому мы считаем крайне важным пояснить, что в каждом отдельном случае обязательно должны учитываться специфика профессии и особенности учебного заведения.
При этом мастер, планируя работу с группой, должен руководствоваться существующими по ряду массовых профессий таблицами нормативов. Такие таблицы распределения учебного времени по каждой теме учебной программы, где показано время, отводимое на инструктаж, упражнения и производственную деятельность, позволят мастеру четко определять объемы, которые должны быть выполнены группой за месяц (квартал). Время, ко
торое при этом рассчитывается, называется приведенным временем. Именно оно является расчетным для определения плана для группы на конкретный месяц обучения. Покажем на примере, как рассчитывается — с учетом временных затрат на все элементы занятия — приведенное время.
Предположим, что в группе 25 учащихся. В месяц проводится 8 занятий (2 дня в неделю) продолжительностью 6 ч каждое.
Фонд учебного времени составит 25 х 8 х 6 = 1200 ч.
Время на инструктаж одного учащегося за этот период составляет 8 ч; общее время на инструктаж группы будет равно 25 х 8 = = 200 ч.
Предположим, что отрабатываются комплексные работы, при которых время на упражнения учащихся не планируется.
Тогда время на производственную деятельность группы в указанный месяц определится путем вычитания из фонда учебного времени 200 ч, отводимых на инструктажи: 1200 - 200 * 1000 ч.
Если в этот период обучения применяется переводной коэффициент 3,5, то приведенное время составит 1000: 3,5 = 285,7 ч. В таблице 19 показано, как рассчитывают его величину.
Аналогично планируется время на другие периоды обучения (второй и последующие курсы). При этом следует иметь в виду, что переводные коэффициенты зависят от разряда выполняемых работ. Потери учебного времени отдельными учащимися при определении фонда времени на производственную деятельность во внимание не принимаются (см. таблицу 20).
Таким образом, нормирование учебно-производственных работ — важный фактор не только для реальной проверки уровня подготовки учащихся на каждом конкретном периоде обучения, но и основание объективных данных для учета производственной деятельности за любой период обучения.
Вопросы и заданиядля самоконтроля
1.Объясните необходимость нормирования ученических работ.
2.В какие периоды обучения осуществляют или, напротив, не произ
водят нормирования учебно-производственных работ? Почему?
3.Охарактеризуйте составляющие расчетной нормы времени.
4.Для чего применяются переводные коэффициенты? В какие перио
ды обучения и при выполнении каких работ изменяются их значения?
5.Покажите на примере, как определяется ученическая норма вре
мени.
6. Как подсчитывается общий фонд времени на производственную
деятельность группы? Покажите на примере (наполняемость группы —
25 чел.).
7. Как определяется приведенное время? Укажите его составляющие.
Тема 12. Педагогическое, правовое и материальное обеспечение производственного обучения
Содержание профессионального образования как педагогическая проблема. Правовые аспекты оборудования учебных мастерских и организации рабочих мест учащихся. Требования к соблюдению санитарно-гигиенических норм в учебно-производственных помещениях. Обеспечение безопасных условий труда. Материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса
|
Содержание профессионального образования как педагогическая проблема
Действительный член Российской академии образования .Новиков считает, что сегодня одними из наиболее важных [елей профессионального образования представляются следую-ше:
полученное образование должно явиться для каждого выпуск-шка средством самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в труде, и в первую очередь — в профессио-1альном труде;
оно должно стать его собственным своеобразным капиталом, которым он как субъект может распорядиться на рынке труда.
Сформулированная таким образом педагогическая проблема предполагает решение ряда принципиальных учебно-воспитательных задач.
I. Уже начальный этап профессионального образования дол-Жен обеспечивать необходимое интеллектуальное развитие лич-ности (и это — объективный закономерный процесс развития современного общества!).
2. Воспитание на этом этапе подготовки рабочих понимания у
них того значения, которое представляет для общества социально
активная, творческая личность, способная к преобразованию про
изводства и его процессов, обладающая чувством гражданской
ответственности за результаты своего труда, за деятельность пред
приятия, организации, где они работают.
3. Формирование у будущих членов общества системы общече
ловеческих и национальных ценностей и идеалов, позволяющих
разделять вместе со всем обществом ответственность за судьбы
страны и мира, включая в том числе экологическое мировоззре
ние, которое предполагает выбор способов производства только с
учетом их влияния на окружающую среду.
Остановимся подробнее на этих аспектах педагогической проблемы современного профессионального образования.
Общество и система образования не смогли своевременно учесть, что глобальный технологический мир с его закономерностями станет опережать необходимую для реальной жизни систему представлений людей о нем. Основываясь на приоритете гуманитарных знаний над естественно-научными и технологическими, общество полагало, что последние нужны лишь для определенного спектра профессий. Однако материально преобразующая деятельность человеческого разума образовала техносферу, неразрывно связанную с сущностью человека, его развитием и деятельностью. Поэтому физическое, интеллектуальное и духовно-психическое развитие человека и общества в современных условиях (и в перспективе на будущее) потребовало углубления технологического образования. Не следует понимать сказанное как принижение гуманитарных дисциплин. Представляется, что в свете новых подходов технологическая культура молодежи должна выполнять интегрирующую функцию, связывая в единую систему все предметы, входящие в учебные планы профессионального обучения.
В самом деле, изучение явлений, законов и закономерностей строения и развития, присущих самой техносфере, не может обойтись без того цикла дисциплин, которые в учебных планах НПО принято называть общеобразовательными. Однако каждая из этих дисциплин теперь должна рассматриваться, если можно так выразиться, через призму ее воздействия на снижение отрицательных последствий развития техносферы.
Когда мы говорим об ориентации технологического образования на создание нужного для общества продукта с целью улучшения жизни человека, подразумевается несколько направлений. Это и снижение затратности технологических процессов, и уменьшение их влияний на баланс экосистемы, и предупреждение техногенного травматизма и болезней, и другие задачи. Необходимо отдавать себе отчет в том, что технология без человеческого участия мертва и, следовательно, роль человека в воздействии на [живую и неживую природу — решающая.
Поэтому преобразующая деятельность человеческого разума отражается в техносфере безгранично. Окружающие нас машины, аппараты, инструменты, приборы; строения, дороги, подземные и подводные сооружения; сельхозугодья и искусственные водоемы; выращенные породы животных, сорта растений; процессы преобразования материалов, энергии и информации — вся искусственно созданная или преобразованная среда либо служит на благо цивилизации, либо создает угрозу ее существованию.
К сожалению, отрицательных последствий деятельности человека на нашей планете более чем достаточно. Следовательно, необходимо формировать у учащихся такое мировоззрение, которое позволит оценивать соответствие своих действий — сегодня и завтра по состоянию природы и интересам общества.
Все сказанное довольно непросто реализовать сегодня и в силу психологической инерции в системе образования, и в связи с низким уровнем понимания новых задач в обществе в целом. Однако реалии жизни, опыт наиболее развитых стран показывают, ■ что другого пути нет, и человеческая общность неизбежно пойдет . именно этим путем.
Таким образом, содержательные требования к профессиональному обучению учащихся, связанные с программами (заметим — независимо от изучаемой специальности), неизбежно ставят перед нами такие педагогические задачи.
Во-первых, до сознания учащихся необходимо довести причины потребности в высоком уровне технологического образования. Пусть молодые члены общества сами проникнутся ответственностью за свое будущее.
Во-вторых, желательно постепенно подводить учащихся к творческому подходу в их деятельности. Если таковой станет воспитанной привычкой, то активная жизненная позиция станет приоритетной в самостоятельной деятельности и, следовательно, будет развиваться готовность к тому, чтобы в жизни надеяться, прежде всего, только на себя.
В-третьих, систематические занятия по выполнению комплексных работ (на протяжении всего обучения) по схеме «от проблемы до новой проблемы», когда освоенная тема дает толчок к новым поискам, формируют творческую самообучающуюся личность.
В-четвертых, привычка к выполнению всех производственных Процедур — от выбора инструментов и режимов до поиска правильной технологии обработки и ее точного выполнения — дает чувство уверенности в своих силах. Такой человек легко адаптируется в любых сферах и начинает творить с высокой степенью отдачи.
Подобный подход к профессиональному обучению и подготовке молодежи позволит успешнее решать задачи ее технологического образования.
Дата добавления: 2015-12-26; просмотров: 2654;