Разработка учебно-технологической документации

Учебно-технологическая документация — серьезный инструментв руках мастера, позволяющий достигать успешного решеияучебных задач. От ее применения (или, увы, от недостаточно-ро внимания к систематичности и ширине ее использования!) в ■значительной мере зависит формирование компетентности буду-1щих специалистов.

К учебно-технологической документации относят: чертежи на изготовляемые изделия с техническими требова­ниями;

средства письменного инструктирования — инструкционные вариант— операционные) и инструкционно-технологические I карты, а также различного рода инструктивные памятки.

Прежде всего следует рекомендовать мастеру с самых первых

занятий, в зависимости от специфики изучаемой специальности,

проводить практические занятия исключительно по чертежам,

нсинематическим и электрическим монтажным схемам и т.п., сде-

tnae это незыблемым правилом. Ведь на современном производстве

ншаче не мыслится, следовательно, чем раньше учащиеся примут

такой порядок вещей за норму, тем эффективнее пойдет обуче-

Ыие. Не важно, если какое-либо условное обозначение на чертеже

еще не изучалось на теоретическом занятии — учащийся лишний

раз убедится в важности овладевать такими знаниями.

В чертежах должны присутствовать полные технические требо­вания. Привычка к упрощенным учебным чертежам может создать уучащихся серьезные проблемы, когда они без должной подготовки перейдут к производственным чертежам, не уделят достаточно внимания техническим указаниям, существенно влияющим на весь процесс изготовления.

Особое значение в учебном процессе отводится письменному инструктированию. Будем реалистами: самый добросовестный и опытный мастер не в состоянии досконально уследить за всем, что делают его ученики. Поэтому так важно наличие перед глазами обу­чаемого инструкционной карты, четко, однозначно показываю-' щей, какой взять инструмент, какой установить режим, что сде­лать в первую очередь, что — потом и т.д., как проверить правиль­ность своих действий. С помощью инструкционных карт учащиеся многое понимают и без объяснений наставника.

Поясним специально, чтобы не допустить в дальнейшем оши-эочных толкований: технологическая и инструкционная карты тостроены по общей схеме, отражающей последовательность дей­ствий, которые предстоит выполнить. Отличие в одном: инструк­ционная карта должна иметь дополнительную графу — указания по самоконтролю, — которая позволяет учащемуся самостоятельно проконтролировать правильность своих действий.

Молодой мастер должен иметь в виду, что при работе с доку­ментацией такого рода следует учитывать индивидуальность уча­щегося и подходить к работе дифференцированно. Дело в том, что для сильных учеников представления о последовательности своих действий и их характере складываются уже в процессе вводного инструктажа. Им достаточно беглого ознакомления с инструкци­онной картой и последующим согласованием своих действий с указаниями по наиболее ответственным моментам. Иначе обстоит дело с относительно слабыми учащимися. Как правило, они упуска­ют отдельные фрагменты, а цельной картины по четкому соблю­дению алгоритма собственных действий у них может не сложить­ся. Они, несомненно, вынуждены обращаться к карте как важно­му помощнику, «лоцману». Мастеру следует учитывать, что недо­статочность или зыбкость знаний таких учеников может явиться причиной непонимания ими указаний карты.

Поэтому пока большинство учащихся самостоятельно выпол­няют задание, мастер может сосредоточиться на персональном инструктаже, выявить допускаемые неточности в выполнении отдельных трудовых приемов, более четко выяснить, какие по­правки к индивидуальному темпу усвоения изучаемого материала следует внести.

¹ Таким образом, применение инструкционно-технологических карт, письменных инструкций и самостоятельное выполнение учащимися операций и переходов между ним не освобождает ма­стера полностью от контроля за действиями обучаемых. Такая ме­тодика организации и проведения занятий позволяет вниматель­но отслеживать действия учащихся по выполнению наиболее слож­ных приемов, связанных с обработкой, измерением и контролем качества изделий. Но, повторимся, она не освобождает мастера [Давать дополнительные разъяснения — при необходимости. Это ; важно учитывать как при объяснении, так и при переходе уча-■дихся к самостоятельной работе.

Инструкционные карты и другую техническую документацию постепенно следует усложнять и на последних этапах обучения они практически не должны отличаться от применяемых на про­изводстве.

Текущее планирование учебной работы с группой

Оговоримся сразу: хотя единой, строго установленной формы плана не существует — это творчество педагога, — план входит в [Обязательную документацию.

Молодому мастеру следует выработать привычку составлять свои планы основательно и добротно. Предлагаю несколько практических советов, которые могут оказаться полезными.

Планы лучше писать не в тетради, а на отдельных листах. Тогда если какой-то элемент занятия потребует изменения или переработки, это легко сделать. В некоторых учебных заведениях имеются выполненные типографским способом «заготовки», и план оформляется подстановкой в их графы. Это ведет к шаблону в планировании. Нужно проводить занятия разнообразно и творчески, такие всегда интереснее для учащихся, а предлагаемый стандартный вариант связывает инициативу.

На первых порах своей работы молодому мастеру желательно планировать время, затрачиваемое на различные этапы занятия. Вводный инструктаж или отвлечение на разъяснения могут занять неоправданно много времени. Следует контролировать, сколько запланировано и использовано. Не нужно понимать это буквально, по минутам отслеживая ход занятия, но обычная ошибка молодых мастеров — невыполнение намеченного из-за нехватки времени.

В конспект материала, сообщаемого учащимся, полезно включать эскизы, формулы, записи, отмечать особо те проблемные ситуации, которые будут отрабатываться на занятии. Ведение урока, его ход увлекает мастера, и даже опытный педагог может упустить запланированный пример или подготовленную заранее для разрешения проблемную ситуацию, если они не напомнят о себе из лежащего перед глазами конспекта. В плане можно выделять цветом особо важное для усвоения. Опыт автора, проводившего ввод­ные инструктажи исключительно с использованием иллюстраций на доске цветными мелками, показал, что и учащиеся охотно перенимают систему рабочих записей в цвете.

Межпредметные связи должны стать обязательным элементом при проведении вводных инструктажей. Касается это правильного написания термина или актуализации изученных накануне в тео­рии свойств материала, включения эпизода из истории техники или напоминания закона физики — в любом случае это будет зримая связь между модулями учебного плана.

И еще один совет из личного опыта. Обязательно подвигайте учащихся к чтению дополнительной литературы, рекомендуйте книги, статьи из журналов, и не только по специальности, но и из истории техники, из серии ЖЗЛ и т.п. Прочтите маленький фрагмент, заинтересуйте слушателей — это не останется без по­следствий. Планируя свою работу на конкретном занятии, посто­янно помните о самом сильном и эффективном «оружии» мастера — интересе учащихся, продолжением которого является, появ­ляющееся увлечение будущей специальностью.

Мы уже говорили, что строго установленной, канонизированной формы плана работы мастера на учебный день нет. Вместе с тем есть ряд этапов и элементов урока, дидактических аспектов, присутствие которых в плане необходимо. В качестве одного из вариантов примерного построения плана проведения занятия производственного обучения можно использовать следующую схему при проведении занятий в мастерских):

I 1) тема программы (подтема);

¹ 2) тема занятия;

3) учебно-воспитательные цели занятия;

4) объекты учебных работ (или отрабатываемые приемы), на
которых будет проводиться обучение;

5) материально-техническое и дидактическое обеспечение урока;

6) содержание (все элементы) вводного инструктажа;

7) определение последовательности и содержания этапов теего инструктажа при работе учащихся;

8) заключительный инструктаж и его содержание.
Предваряет начало занятия организационная часть, на которой осуществляется контроль посещаемости и готовности учащихся занятиям, назначение дежурных (если изменился график), производится распределение по рабочим местам (особенно в случае применения графика перемещений) и т.п.

Если мастер запланирует беседу по пройденному ранее материалу — для актуализации знаний учащихся — или проверку усвоения технологических знаний по предыдущим операциям, он должен решить, какая форма наиболее приемлема: это может быть и тестирование по карточкам-заданиям части группы, и устный опрос намеченных учащихся. В этих случаях в плане следует наме­чать и конкретные вопросы, и их адресатов.

Существует еще один аспект плана, связанный с определением целей занятия. При подготовке к занятиям, вне зависимости от организационной их формы, мастеру необходимо уметь четко определять цели и задачи как всего раздела учебной программы, так и отдельного занятия.

Под целью в учебном процессе подразумевают конкретную учебно-воспитательную задачу, требующую решения совместно с учащимися. Чтобы четко определить цель, нужно уметь представить себе конечный результат, уяснить, какими знаниями, умениями и навыками должны обогатиться учащиеся после урока, какие ка­чества личности могут быть сформированы у них для будущего вследствие направленного педагогического воздействия.

Педагогу профессионального обучения на каждом занятии приходится решать, как правило, несколько учебно-воспитательных задач. Опыт показывает, что молодые педагоги обычно считают знаковыми только связанные с освоением конкретных приемов (операций), что в корне неверно. В планах занятий следует указывать комплекс учебно-воспитательных задач. Среди комплекса учебно-воспитательных задач выделяют образовательные, воспитатель­ные и развивающие задачи.

Образовательные задачи понимаются как общее интеллектуальное развитие будущего рабочего, формирование и расширение его представлений о достижениях науки и техники, особенностях применяемых технологий и возможностях приложения общекультурных и общетехнических знаний на производстве.

Поясним эту мысль конкретными примерами. Предположим, темой занятия является введение в деревообработку. Что, будущий мебельщик никогда не видел дерева или не сталкивался с какими-то способами обработки пиломатериалов?

Формулировки образовательных задач могут быть самыми раз­нообразными:

дать начальное представление (дать первичное представление) о...;

обеспечить усвоение...;

сформировать (продолжить формирование)...;

закрепить...;

обобщить (или систематизировать) следующие научные знания, производственные понятия...;

расширить следующие специальные производственные представления...;

углубить (закрепить) следующие технические знания о... и т.д.

Мастер должен логично увязывать образовательные задачи с тем, как преподается теоретический или практический материал.

Воспитательные задачи призваны сформировать у учащихся нравственные, личностные качества, которые могут и должны составлять стержень человеческой сущности будущего члена общества. На занятиях производственного обучения создаются особо благоприятные условия для трудового воспитания, развития умственных способностей и общей культуры. Занятия в мастерских по

зволяют развивать у учащихся восприимчивость ко всему ново-в нашей жизни, желание соучаствовать в освоении техники

идущего, но одновременно дают возможность развивать эколо-

гческое мышление. Приведем примеры формулировок воспитательных задач:

1) совершенствовать

а) идейно-мировоззренческое,

б) правовое,

в) экономическое,

г) нравственное,

д) эстетическое,

е) экологическое воспитание учащихся;

2) продолжить формирование

а) активной жизненной позиции,

б) осознанной потребности в труде,

в) творческого начала у учащихся,

г) понимания значения мобильности профессиональных зна­
ний;

3) прививать

а) чувство полноправного и ответственного хозяина,

б) критическое отношение к существующим технологиям,
желание рационализировать процесс и т.п.;

4) воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой
Деятельности.

Понятно, что предлагаемые формулировки ни в коей мере не i охватывают весь круг воспитательных задач. Следует сделать оговорку такого характера. Нельзя говорить о точном времени реали-| заиии воспитательных целей на уроке. Довести их до сознания уча­щихся мастер может в тот период занятия, который он сочтет приемлемым (в начале или в ходе занятия). Здесь единственный подсказчик — собственный опыт и знание своих учеников.

Развивающие задачи предполагают формирование профессиональных умений и навыков у учащихся. Подразумевается, что атмосфера занятия, целенаправленная совместная деятельность наставника и учеников образуют благоприятные условия для трудового мастерства, выработки сознательного отношения к труду. Формулироваться в учебных планах это может следующим обра-ром:

1) развивать у будущих производственников умение

а) выделять главное в проблеме,

б) анализировать,

в) делать обобщение, выводы,

г) ставить вопросы,

д) формулировать задачи,

е) формулировать ответы,

ж) принимать самостоятельные решения,

з) контролировать свои действия,

и) решать проблемные ситуации, задачи и т.п.,

к) применять имеющиеся знания на практике и т.п.;

2) развивать у учащихся профессиональные интересы к...;

3) содействовать развитию необходимых личностных качеств
(воли, целеустремленности, аккуратности, ответственности, со
бранности и т.д.) у учащихся;

4) содействовать развитию следующих специальных способно
стей (...).

Вместе с тем необходимо предостеречь молодых преподавателей от неверной трактовки предложенных формулировок. Например, в своем плане мастер делает запись: «Сформировать осо­знанную потребность в труде». Понятно, что нет чудо-таблеток, проглотив которые учащийся сразу почувствовал бы непреодолимую тягу к труду. Длительный процесс воспитания у будущего члена общества желания овладеть жизненно необходимыми уме­ниями и навыками, приобретения им понимания, что высокий уровень трудовой подготовки будет востребован обществом, по­зволит занять достойное место в нем, — только такой путь приведет к реализации записанного выше. Поэтому правильней будет сформулировать цель так: «Продолжить формирование осознанной потребности в труде», — хотя бы потому, что обозначается важная цель и стремление преследовать ее от урока к уроку.

Вот почему представляется, что при планировании учебно-вос­питательных целей следует более четко их обозначать.

Если цель — образовательная, то она должна расширять представления о производственных процессах, современных технологиях, технике сегодняшнего дня, имеющим отношение к изучаемым разделам программы.

Если цель — воспитательная, она может разумно воздейство­вать на мировоззрение, целенаправленно формируя экологические, экономические и другие представления и принципы будущего члена общества.

Если цель — развивающая, она должна ориентироваться на практическую направленность профессиональной подготовки — качество, в решающей степени определяющее ее педагогическую ценность.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Что подразумевается под планированием процесса производствен­
ного обучения? Какие аспекты оно включает?

2. Дайте характеристику существующим видам учебных планов. Что
включает рабочий учебный план?

3.Определите назначение сводно-тематического плана. Дайте харак­
теристику его особенностей.

4.Определите назначение перспективного планирования при подго-
)вке и организации процесса производственного обучения.

5.Охарактеризуйте назначение перечней учебно-производственных
i6ot. Покажите основные требования, которым они должны отве-

1ТЬ.

6. Укажите назначение и особенности составления плана учебно-про-
шодственной деятельности группы. Покажите различия планов при pa­
re в учебных мастерских и во время производственной практики.

7. Дайте характеристику учебно-технологической документации, ее
1ам и особенностям. Приведите пример инструкционной карты на

шолнение работы (тема и объект труда выбираются студентом).

8. Что относится к текушему планированию мастера производствен­
но обучения? Какой может быть примерная структура плана?

9. Определите содержание комплекса учебно-воспитательных целей
ж производственном обучении.

10.Охарактеризуйте направления воспитательных целей при изуче-
ш специальности. Раскройте ваше понимание выражения «обучение
элжно быть воспитывающим».

11.Какие задачи относят к развивающим и что дает их достижение?

Тема 11.НОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ

РАБОТ