Анализ реального детско-родительского взаимодействия
Перейдем к описанию особенностей детско-родительского взаимодействия, выявление которых становится целью диагностики.
Поскольку в любом акте взаимодействия можно выделить когнитивный и эмоциональный компоненты, детско-родительское взаимодействие не является исключением. Так как сотрудничество родителя и ребенка редко бывает равноправным (родитель вплоть до подросткового возраста организует жизнь ребенка и чаще всего играет руководящую роль во взаимодействии), мы должны оценить характер отношений руководства—подчинения. Эта сторона скорее является когнитивной составляющей взаимодействия (деловое общение). Кроме того, во взаимодействии родителя и ребенка явно присутствует эмоциональный компонент, поскольку это отношения близких людей, связанных друг с другом совместными переживаниями. Именно эмоциональные проявления становятся ярким свидетельством характера межличностного общения между партнерами взамодействия. Известно, что позитивное отношение придает терпимости, а негативное отношение прорывается в неадекватном ситуации раздражении.
| Когнитивный компонент | Эмоциональный компонент |
| 1.Ролевое распределение«ведущий — ведомый» | 1. Стремление к взаимодействию |
| 2. Целенаправленность и последовательность руководства | 2. Дистанция при взаимодействии |
| 3. Особенности введения инструкции | 3. Эмоциональное принятие—отвержение |
| 4. Ориентация на действия партнера | 4. Отношения защиты—обвинения |
| 5. Контроль | 5. Эмоциональные проявления |
| 6. Оценивание | |
| 7. Особенности принятия руководства ведомым |
Попробуем подробнее раскрыть содержание когнитивного и эмоционального компонентов детско-родительского взаимодействия.
КОГНИТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
1. Лидерство — распределение ролей «ведущий» — «ведомый»
Как уже говорилось, традиционным для детско-родительского взаимодействия является руководство родителя и подчинение со стороны ребенка. Искажением в данном случае являются те ситуации, когда родителю поручена роль «ведущего», а фактическим лидером становится ребенок. Нас будут интересовать случаи несовпадения заданного инструкцией и фактического руководства:
а) если родитель при любой инструкции фактически «захватывает» лидерские функции, можно говорить о выраженном стремлении к гиперпротекции, авторитарности, директивное™, ригидности позиции родителя в отношении распределения ролей и функций в родительско-детских отношениях [182];
б) в случае выраженного стремления ребенка к лидерству можно предполагать варианты семейного воспитания по типу «кумира семьи» и потворствования либо индиферентности и дистанцированности родителя, избегания им общения и совместной деятельности с ребенком, когда родитель стремится переложить инициативу и ответственность на ребенка [60]. Фактическое лидерство ребенка в ситуации, когда родителю предложено выполнять руководящую функцию, свидетельствует о таких личностных особенностях ребенка, как стремление к доминированию, эгоцентризм, упрямство;
в) конфликты, споры, неуступчивость и борьбу за лидерство в выполнении совместной деятельности можно расценивать как проявление высокой напряженности и конфликтности в родительско-детских отношениях, негативизма и недоверия, борьбы ребенка за самостоятельность и независимость (в последнем случае при выраженном доминировании родителя).
Дата добавления: 2015-12-22; просмотров: 1858;