Навик. Дресирування. Пізнавальні процеси при формуванні навиків.

Навик - центральна, найважливіша форма факультативного научіння. Іноді термін «навик» уживається для позначення научіння взагалі. Проте, як підкреслює А. Н. Леонтьев, не можна називати навиками будь-які зв'язки, що виникають в індивідуальному досвіді, бо при такому розширеному розумінні поняття навику стає вельми розпливчатим, а тим самим непридатним для строго наукового аналізу. Вже указувалося на те, що здібність до вироблення навиків властива не всім тваринам, а виявляється лише на певному рівні філогенезу. В результаті формування навику застосовується природжена рухова координація (звичайної поведінки) в новій сигнальній ситуації або виникає нова (придбана) рухова координація. У останньому випадку з'являються нові, генетично не фіксовані рухи, тобто тварина научається щось робити по-новому. Але у будь-якому випадку вирішальне значення має успішність виконуваних рухів і їх підкріплення позитивним результатом. При цьому, по суті, неважливо, чи будується научіння на інформації, отриманій шляхом власного активного пошуку подразників, або в ході спілкування з іншими тваринами, комунікацій, куди відносяться також випадки наслідування або навчання (людиною - тварини, дорослою особиною - дитинчати і тому подібне).

Інша найважливіша ознака навику, також пов'язана з необхідністю підкріплення, полягає в тому, що він формується в результаті вправи і має потребу для свого подальшого збереження в тренуванні. При тренуванні навики удосконалюються, за відсутності ж її згасають, руйнуються.

Навики інтенсивно вивчаються у тварин за допомогою різноманітних спеціальних методів: «лабіринту», «проблемного ящика» (або клітки), «обхідного шляху» і ін. При всіх цих методах тварина ставиться в умови вибору сигналів або способів дії при рішенні певного завдання.

У лабіринті тварина вирішує задачу як би «усліпу», оскільки реакція (пробіжка) виробляється без безпосереднього контакту із стимулом (їжею, гніздом), що обумовлює її, і більш того, тварина на початку досвіду ще нічого не знає про наявність цільового об'єкту, а лише випадково виявляє його згодом в результаті дослідницьких для орієнтування дій. Запам'ятовування цього об'єкту і шляху до нього і служать основою формування навику. Якщо згодом тварина багато разів пробіжить цю відстань одним і тим же вивченим найкоротшим шляхом, то цей навик стає стереотипним, автоматизованим. Пластичність поведінки в цьому випадку невелика, а при сильно вираженій стереотипності вивчених рухів останні часом наближаються до інстинктивних рухових стереотипів. Стереотипність взагалі характерна для примітивних навиків, при яких формуються ригідні, автоматизовані рухові реакції. Значна пластичність виявляється при таких навиках лише па перших етапах утворення цих навиків. (З навиками вищого порядку, що відрізняються великою пластичністю, ми познайомимося пізніше.)

Вироблення навиків по методу Скіннера отримало назву «оперантне», або «інструментальне», обумовлення. Тварина винна при вирішенні таких завдань проявити рухову ініціативу, самостійно «винайти» спосіб дії, операції. Тварині тут не «нав'язуються» експериментатором певні рухи, як це має місце при виробленні «класичних» умовних рефлексів по методу Павлова. При навчанні щура в ськиннеровськом «проблемному ящику» тимчасовий зв'язок утворюється після ряду випадкових рухів (натиснень на планочку), що підкріплюються появою їжі в годівниці. У складніше влаштованих установках щурам надається навіть можливість вибору між двома способами дії, що приводять до різних результатів. Так, наприклад, можна щурові дати можливість «на свій розсуд» регулювати температуру в «проблемному» ящику, включаючи то обігріваючий рефлектор, то вентилятор, що охолоджує, відповідно до своїх потреб. При кожному натисненні на важіль поперемінно включається рефлектор і вимикається вентилятор або навпаки.

При «класичному», павловськом обумовленні спостерігається «респондентне» поведінка, тобто відповідь слідує за стимулом, а в результаті утворення умовно-рефлекторного зв'язку і підкріплення (безумовний подразник) зв'язується із стимулом. При оперантному ж обумовленні спочатку проводиться рух (відповідь), що супроводжується підкріпленням без умовного подразника. Але як і при «класичному» виробленні умовних рефлексів, адекватна реакція тварини (в даному випадку рухова) підкріплюється тут корисним для тварини результатом. При цьому потреба в їжі або створенні оптимальних температурних умов спонукає щура реагувати на важіль вивченим чином, точніше, орієнтувати свою поведінку відповідно до сприйняття важеля. Це сприйняття діє як умовне роздратування постільки, оскільки дія важелем приводить до біологічно значущого результату - харчового або температурного підкріплення. Поза цим тимчасовим зв'язком важіль не має для щура ніякого значення.

Той факт, що при павловському обумовленні діє спочатку умовний агент (умовний подразник, наприклад звук метронома або спалах лампочки), а вже потім безумовний (наприклад, смакове відчуття в результаті харчового підкріплення), не слід переоцінювати, оскільки і умовний рефлекс може бути вироблений лише за наявності внутрішньої готовності тварини, тобто відповідній потребі. У цілком ситої тварини неможливо виробити умовний рефлекс на їжу.

По суті, оперантне обумовлення за Скіннером порівняно з «класичною» павловською постановкою експерименту охоплює лише спрощений, вкорочений поведінковий акт: поза увагою залишаєтья перша фаза - фаза орієнтації тварини в часі і просторі. При виробленні «класичного» умовного рефлексу тварина повинна спершу по зовнішніх орієнтирах навчитися тому, коли, за яких супутніх зовнішніх умов слід провести відповідний рух. Ось ця первинна орієнтація тварини в часі по зовнішніх супутніх ознаках не враховується при згаданій постановці дослідів по методу Скіннера. Так само не враховується і просторова орієнтація, тобто як тварину знаходить важіль, як научається користуватися їм, - словом, як орієнтує свої рухи в просторі. Адже це є найважливішим для справжнього психологічного аналізу поведінки тварини. Замість такого аналізу структури діяльності при формуванні рухового навику біхевіорістамі враховуються лише тимчасові параметри цього процесу (наприклад, число натиснень за певний час) без відповідного якісного аналізу.

Звичайно, як наголошувалося, ми сьогодні вже не можемо при вивченні процесів научіння, зокрема навиків, обмежуватися «класичними» умовними рефлексами. І зрозуміло, «проблемні ящики», лабіринти і тому подібні установки абсолютно необхідні для вивчення формування навиків в різних умовах, для виявлення здібностей тваринних до рішення завдань різного ступеня складності. Важливо тільки разом з кількісним провести і якісний аналіз структури поведінки тварини в ході рішення поставленої перед ним задачі.