Научіння і спілкування. Наслідування

Істотну роль у формуванні поведінки вищих тварин грають явища наслідування, які в основному, хоча і не все, відносяться до сфери научіння. Ми тут не розглядатимемо форми наслідування, які відносяться до інстинктивної поведінки. Це широко поширена серед тварин взаємна стимуляція - аллеломіметічеськоє поведінка, при якій виконання відотіпічних дій одними тваринами є спонукаючим чинником для інших. Останні в результаті починають виконувати такі ж дії (одночасні відпочинок, збирання їжі і так далі). Отже, в даному випадку має місце взаїмопоощреніє відотіпічной діяльності.

Научіння ж шляхом наслідування («імітаційне научіння») полягає в індивідуальному формуванні нових форм поведінки, але шляхом одного лише безпосереднього сприйняття дій інших тварин. Таким чином, ми маємо тут справу з научінням на основі спілкування. Імітаційне научіння, як і всяке научіння взагалі, можна підрозділити на облігатне і факультативне. При облігатному імітаційному навченні результат навчення цілком укладається в рамки видового стереотипу. Особливо це відноситься до молодих тваринам, які шляхом наслідування научаються виконувати деякі життєво необхідні дії звичайного поведінкового «репертуару» свого вигляду. Облігатне імітаційне научіння є також важливим елементом реакції проходження і розпізнавання молодими ссавцях харчових об'єктів. Шляхом облігатного імітаційного научіння молоді тварини накопичують досвід в гніздобудуванні у птахів (Ст. П. Промптов) і шимпанзе (Дж. ван Лавік-гудолл) і так далі

Факультативне імітаційне научіння в простих формах представлене в імітації невидотипових рухів на основі облігатного (аллеломіметичного) стимулювання. Сюди відносяться, наприклад, випадки імітування мавпами дій людини, особливо при їх вмісті в домашній обстановці. Вироблювані ними при цьому дії з предметами побуту або інструментами, звичайно, виходять за рамки видової поведінки. Оскільки тут має місце научіння новим прийомам маніпулювання, в даному випадку можна говорити про невидотипове імітаційне маніпулювання.

За вищий прояв факультативного імітаційного научіння слід явно вважати вирішення завдань шляхом наслідування (або хоч би полегшення рішення). При такому «імітаційному вирішенні завдань» у тварини-глядача» виробляється певний навик в результаті одного лише споглядання дій іншої особини, направлених на рішення відповідної задачі. Здібність до цього встановлена у разних ссавців: людиноподібних і нижчих мавп, собак, кішок, щурів. У мавп імітаційне вирішення завдань грає, очевидно, особливо велику роль. Радянський дослідник поведінки тварин А. Д. Слонім, наприклад, вважає, що формування умовних рефлексів відбувається в мавпячому стаді переважно на основі наслідування. На користь цього говорять і польові спостереження, виконані рядом дослідників останніми роками.

Правда, на основі імітаційного научіння у «глядачів», очевидно, не можуть формуватися інструментальні навики. Про це свідчать, зокрема, досліди американського дослідника Б.Б.Бека, в яких павіани-«глядачі» спостерігали за вживанням знаряддя при рішенні задачі у родича. «Глядачі» не виявилися здібними до імітаційного рішення такої складної задачі, але згодом вони набагато частіші і інтенсивніші, ніж до дослідів, маніпулювали цим знаряддям. Це показує активуючу роль аллеломіметичної поведінки і невидотипового імітаційного маніпулювання при виробленні складних навиків в умовах спілкування.

Що ж до мавп, то в дослідах, поставлених Н. А. Тіх на молодих гамадрилах, помічалося, правда нечітко, деякі натяки на можливість вироблення навіть таких навиків, які можна було б кваліфікувати як імітаційне вирішення завдань на основі звуконаслідування (у цих дослідах мавпи отримували харчове підкріплення за наслідування звукам, яким в їх присутності навчали інших мавп).

Виходячи з приведеної класифікації можна визначити два принципово різних підходу до вивчення наслідування у тварин.

Аллеломіметична поведінка вивчається шляхом роздільного навчання ізольованих один від одного тварин, які потім зводяться разом. Радянський зоопсихолог Би. І. Хотін, наприклад, навчав одних тварин (риб, птахів, ссавців) реагувати позитивно на певний сигнал, а інших - негативно. Після того, як тварини були зведені разом і піддані дії цього подразника, з'ясувалося, що переважає: результати звичайного (неімітаційного) научіння або взаємна стимуляція. В результаті можна судити про силу аллеломіметичної реакції, тобто інстинктивного наслідування.

При вивченні ж імітаційного научіння тварини із самого початку спілкуються між собою. Одна особина (або декілька особин) виконує при цьому роль «актора», тобто навчається експериментатором за відповідну винагороду на очах у інших особин - «глядачів». Якщо в результаті останні без власних вправ і підкріплення унаслідок одних лише спостережень за дією «актора» також научаються вирішувати поставлену йому задачу, то можна говорити про факультативне імітаційне научіння і навіть про імітаційне вирішення завдань. Так, наприклад, в експериментах з мавпами, піддослідних тварини спрямовують до місця його проведення і уважно спостерігають, як ватажок здобуває і отримує підкріплення. У результаті відповідні навики формуються у всіх «глядачів», що виявляється в успішному рішенні ними того ж завдання у відсутність ватажка.

На цьому прикладі видно, як виявляється ще одна особливість, характерна для проявів наслідування в природних умовах. Річ у тому, що разом з взаємним стимулюванням до сумісного виконання певних (інстинктивних) дій в співтовариствах тварин діє і чинник протилежного роду - придушення дій членів співтовариства «пануючими» особинами. Так, в приведеному прикладі мавпи боялися впритул підійти до експериментальної установки, а тим більше брати їжу з годівниці. Разом з тим у мавп існують особливі «примиряючі» сигнали, що оповіщають домінуючу особину про готовність «глядачів» «тільки дивитися», чим забезпечується можливість здійснення аллеломіметічеського поведінки і імітаційного научіння. Звідси виявляється, що явища наслідування складним чином переплітаються з внутрішньогруповими стосунками тварин.

У вищих тварин факультативне научіння, зв'язане з формуванням операцій, є основним засобом для просування до завершуючої фази. Але оскільки операція направлена на подолання перешкоди, тобто умов, в яких даний об'єкт завершуючої поведінки, то тут особливо важливе повноцінніше по можливості орієнтування тварини в часі і просторі. Ясно, що це орієнтування буде тим більше здійсненим, чим вище рівень психічної діяльності тварини, його пізнавальні здібності. Найбільший ефект забезпечують в цьому відношенні вищі психічні функції, особливо інтелектуальні здібності, що додають всій поведінці тварини найбільшу гнучкість і адаптивність. До цього питання ми ще повернемося при розгляді еволюції психіки.

Підводячи підсумок огляду інстинктивної поведінки і научіняня у тварин, повернемося ще раз до описаної раніше загальній схемі поведінкового акту. Ця схема, зрозуміло, не відображає всього різноманіття варіантів поведінкових актів в їх конкретних проявах.

Але у всіх цих варіантах залишається в силі основна закономірність: кожна дія тварини починається з внутрішнього стимулу, який у вигляді потреби активує тварину, кладе початок його пошуку подразників. Це почало, як і спрямованість цього пошуку, завжди генетично фіксовано, так само як і кінець - завершальні рухи тварини в завершуючій фазі як пройти цей шлях від початку до кінця між цими «жорстко запрограмованими» основними елементами поведінки - залежить від лабільних компонентів поведінки тварини, від його уміння швидко і правильно орієнтуватися у всіх конкретних ситуаціях, в які воно потрапляє. Як ми бачили, особливе значення це має на початку шляху.