Загальна характеристика процесу научіння

Аналіз інстинктивної поведінки приводить до висновку, що все багатство і різноманітність повноцінного психічного віддзеркалення пов'язані з научінням, накопиченням індивідуального досвіду. Тому ця категорія поведінки буде постійна в центрі нашої уваги і ми ще не раз звернемося до різних її аспектів, познайомимося з різними формами научіння. Тут же ми розглянемо лише деякі загальні положення.

При вивченні процесів научіння необхідно виходити з того, що формуванням поведінки є процес конкретного втілення в житті особини досвіду вигляду, накопиченого і закріпленого в процесі еволюції. Саме цим, як вже наголошувалося, визначається переплетення природжених та індивідуально набутих компонентів поведінки. Видовий досвід передається з покоління в покоління в генетично фіксованому вигляді у формі природжених, інстинктивних компонентів поведінки, тому «закодована» таким чином поведінка завжди є видотиповою.

Але це не означає, що справедливо і зворотне, тобто що кожна відотіпічная форма поведінки по своєму походженню обов'язково є природженою, інстинктивною. Існують такі форми научіння, які зовні дуже нагадують інстинктивну поведінку, але проте є не що інше, як результат накопичення індивідуального досвіду, правда, в жорстких відотіпічних рамках. Це перш за все форми так званого облігатного научіння, яким, по Р. Темброку, позначається індивідуальний досвід, необхідний для виживання всім представникам даного вигляду незалежно від приватних умов життя особини. Форми научіння, що відносяться сюди, будуть розглянуті при обговоренні онтогенезу поведінки.

В протилежність облігатному факультативне научіння, згідно Темброку, включає всі форми суто індивідуального пристосування до особливостей тих конкретних умов, в яких живе дана особина. Зрозуміло, що ці умови не можуть бути однаковими для всіх представників даного виду. Служивши, таким чином, максимальній конкретизації видової поведінки в приватних умовах місця існування вигляду, факультативне научіння є найбільш гнучким, лабільним компонентом поведінки тварин. Але слід відразу звести наклеп, що лабільність факультативного научіння неоднакова в різних формах його прояву. Конкретизація видового досвіду шляхом вплітання в інстинктивну поведінку елементів індивідуального досвіду здійснюється на всіх, навіть ригідних, етапах поведінкового акту різною мірою. Так, англійський етолог Рахайнд указує на модифікацію інстинктивної поведінки процесами научіння шляхом зміни поєднання подразників, що обумовлюють певний інстинктивний акт, виділення (або посилення) певних направляючих ключових подразників і тому подібне.

При цьому істотно, що модифікації можуть мати місце як в сенсорній, так і в ефекторній сфері, хоча найчастіше охоплюють обидві сфери одночасно. У ефекторній сфері включення елементів навчання в інстинктивні дії відбувається найчастіше у вигляді перекомбінації природжених рухових елементів, але можуть виникнути і нові рухові координації. Особливо часто це відбувається на ранніх етапах онтогенезу. Прикладом виникнення таких нових рухових координації може служити наслідувальний спів птахів. У вищих тварин, як ми ще побачимо, знов вивчені рухи ефекторів, особливо кінцівок, грають особливо велику роль в пізнавальній діяльності, в інтелектуальній поведінці.

Що ж до «вбудовування» індивідуально-мінливих компонентів в інстинктивні дії в сенсорній сфері, то це істотно розширює можливості орієнтації тварини завдяки оволодінню новими сигналами. При цьому на відміну від ключових подразників, які є для тварини спочатку біологічно значущими, подразники, якими тварина керується при научінні, спочатку є для нього індиферентними (або, точніше, майже такими). Лише у міру того як тварина запам'ятовує їх в ході накопичення індивідуального досвіду, вони набувають для нього сигнального значення. Таким чином, процес научіння характеризується виборчим вичлененням деяких «біологічно нейтральних» властивостей компонентів середовища, внаслідок чого ці властивості набувають біологічної значущості.

Зараз ми вже знаємо, що цей процес не зводиться просто до утворення умовних рефлексів. Справа йде значно складніше, перш за все завдяки справді активному виборчому відношенню організму до елементів навколишнього середовища.

Основою цьому служать багатообразні динамічні процеси в центральній нервовій системі, переважно у вищих її відділах, завдяки яким здійснюється аферентний синтез роздратувань, обумовлені зовнішніми і внутрішніми чинниками. Ці роздратування зіставляються з раніше сприйнятою інформацією, що зберігається в пам'яті. В результаті формується готовність до виконання тих або інших у відповідь дій, що і виявляється в ініціативному, виборчому характері поведінки тварини по відношенню до компонентів середовища.

Наступний потім аналіз результатів дій тварини (за принципом зворотного зв'язку) служить основою для нового аферентного синтезу. В результаті на додаток до природжених, видових програм поведінки в центральній нервовій системі постійно формуються нові, сприятливі, індивідуальні програми, на яких ґрунтуються процеси научіння. Фізіологічні механізми цього безперервного програмування поведінки були особливо детально проаналізовані П. К. Анохіним і отримали своє віддзеркалення в його концепції «акцептора результатів дії».

Вельми важливим є тут те, що тварина не приречена на пасивну «сліпу покору» діям середовища, а само будує свої стосунки з компонентами середовища і володіє при цьому відомою «свободою дії», точніше, свободою пошуку і вибору.

Отже, формування ефективних програм майбутніх дій є результатом комплексних процесів зіставлення і оцінки внутрішніх і зовнішніх роздратувань, видового і індивідуального досвіду, реєстрації параметрів здійснюваних дій і перевірки їх результатів. Це і складає основу научіння.

Як ми вже знаємо, реалізація видового досвіду в індивідуальній поведінці найбільшою мірою потребує процесів научіння на початкових етапах пошукової поведінки. Адже саме на цих перших етапах кожного поведінкового акту поведінка тварини є найбільш невизначеною, саме тут від нього вимагається максимальна індивідуальна орієнтація серед різнорідних і мінливих компонентів середовища, і особливо важливий швидкий вибір найбільш ефективних способів дії, щоб швидше і щонайкраще досягти завершуючої фази поведінкового акту. При цьому тварина може покластися тільки на власний досвід, бо реакції на одиничні, випадкові ознаки кожної конкретної ситуації, в якій може опинитися будь-який представник вигляду, звичайно, не могли бути запрограмовані в процесі еволюції.

Але оскільки без включення благопріобретаємих елементів в інстинктивну поведінку останнє нездійсненно, само це включення також спадково закріплене, як і інстинктивні компоненти поведінки. Іншими словами, діапазон научіння також є строго видотиповим. Представник будь-якого вигляду не може навчитися «чому завгодно», а тільки тому, що сприяє просуванню до завершуючих фаз видотипових поведінкових актів. Існують, отже, видотипові, генетично фіксовані «ліміти» здібності до научіння.

Рамки диспозиції до научіння не тільки відповідають реальним умовам життя, але у вищих тварин вони часом і ширше, ніж того вимагають ці умови. Тому вищі тварини володіють значними резервами лабільності поведінки, потенційними можливостями індивідуального пристосування до екстремальних ситуацій. У нижчих тварин ці можливості різко звужені, як і взагалі здібність до научіння не досягає у них так високого рівня, як у вищих тварин. Тому широта діапазонів здібності до научіння, наявність вказаних резервних можливостей є показниками висоти психічного рівня тварин. Чим ширше ці діапазони і чим більше потенційних можливостей до научіння понад звичайну норму, до накопичення і застосування індивідуального досвіду в незвичайних умовах, тим більше і краще може бути скоректована інстинктивна поведінка, тим більше лабільною буде пошукова фаза, тим більше пластичною буде вся поведінка тварини і тим вище його загальний психічний рівень.

Це процес діалектичної взаємодії, при якому причина і наслідок постійно міняються місцями: ускладнення в процесі еволюції інстинктивної поведінки вимагає розширення діапазону здібності до научіння; посилене ж включення елементів научіння в інстинктивну поведінку робить в результаті останнє пластичнішим, тобто приводить до якісного збагачення цієї поведінки, піднімає його на вищий ступінь. В результаті поведінка еволюціонує як єдине ціле.

Ці еволюційні перетворення охоплюють як зміст природжених програм поведінки, так і можливості їх збагачення індивідуальним досвідом, научінням. На нижчих етапах еволюції тваринного світу ці можливості обмежуються явищами звикання, тренування і суммационнимі процесами в сенсорній сфері. Тимчасові зв'язки, що з'являються у нижчих безхребетних, ще вельми нестійкі, потім вони стають все більш міцними, досягаючи повного розвитку в різного роду навиках. При звиканні поступово зникають реакції на визначене багато разів роздратування, що повторюється, не супроводиться біологічно значущою дією на тварину. За протилежне явище можна вважати тренування, при якому інстинктивна дія удосконалюється шляхом накопичення індивідуального досвіду.

Основним якісно новим компонентом научіння, доповнюючим і збагачуючим первинні примітивні форми поведінки, є навик, який, проте, на разних еволюційних рівнях теж виявляється у формах, що істотно розрізняються.

Різниця в поведінці між нижчими і вищими тваринами полягає не в тому, що примітивніші форми поведінки змінялися складнішими, а в тому, що до перших додаються другі, істотно збагачуючи і змінюючи їх, внаслідок чого елементарні форми поведінки набувають значної складності і стають більш варіабельним. Так звикання, з елементарною формою якого ми ще познайомимося на прикладі поведінки найпростіших, виступає у ссавців у вельми складних проявах. Наприклад, як показали досліди, проведені Хайндом спільно з Ськаурсом, на мишах, реакції цих тварин на багато разів повторювані, але нічим не підкріплені акустичні стимули слабшають з неоднаковою швидкістю. Але ці відмінності в звиканні обумовлюються не тільки відмінностями в інтенсивності стимулів (як це має місце у нижчих тварин), але перш за все варіабельностью самого процесу звикання.