Последовательность в обучении начинающих, условия при занятиях

Эффективность процесса обучения технике игры в значительной мере зависит от умения педагога выстроить весь материал в определенной последовательности, соблюдая принципы преемственности в обучении и учета возрастных особенностей учащихся.

В процессе обучения технике игры необходимо постоянно помнить о неразрывной взаимосвязи между двумя его сторонами — образованием и воспитанием, стремиться к ее реализации на каждом занятии. Здесь имеется в виду взаимосвязь между формированием двигательных навыков и воспитанием двигательных способностей. Например, при изучении передач мяча параллельно с освоением правильной структуры движения логично будет использовать задания для развития скоростно-силовых качеств верхних конечностей (метание набивных и теннисных мячей и т.п.).

Такая же двуединая связь при обучении технике игры должна прослеживаться между техническими и тактическими аспектами игровых приемов. Эта взаимосвязь определяется спецификой самой игры, где игровые действия применяются исключительно в определенных игровых ситуациях. Следовательно, параллельно с изучением рациональной техники приемов необходимо осваивать индивидуальные тактические действия.

Сочетанию приемов — игровым действиям и адекватным им контрдействиям — обучают по мере расширения арсенала изученных отдельных элементов техники нападения и защиты. Причем взаимосвязь между освоенными одиночными навыками должна формироваться в соответствии с внутренней логикой игры. Например, приемы «ведение мяча» и «ловля мяча» последовательно объединяют с остановкой двумя шагами и прыжком, а затем с разновидностями бросков в движении и в прыжке.

Когда сформирована основная структура двигательного действия и учащиеся овладели правильным ее выполнением на фоне проявления необходимого физического качества, целесообразно создавать условия ситуационного обучения. Подразумевается дальнейшее совершенствование технического приема в наиболее типичных для него, искусственно созданных ситуациях игрового противоборства.

Для акцентированного совершенствования конкретного навыка игры здесь возможно использование специальных методических приемов, принуждающих к многократному повторению данного игрового действия или к воспроизведению его в более сложной, экстремальной обстановке:

- уменьшение или увеличение размеров площадки, количества игроков, времени игры;

- введение в игру второго мяча;

- наложение ограничений на выполнение определенных приемов (запрещение ведения, строгий лимит количества передач определенным способом или их количества до завершающего броска, завершение атак только указанным способом и др.);

- усложнение или упрощение условий выполнения игровых приемов (игра облегченным или утяжеленным мячом, применение на кольцах приспособлений, затрудняющих попадание в корзину...).

Спортивные состязания любого ранга являются основным критерием успешности предшествующего этапа обучения, позволяют сделать необходимые коррективы и дают толчок к дальнейшему углубленному освоению навыков игры.

Приемам техники владения мячом обучают, постепенно усложняя условия выполнения заданий: вначале — с места, затем — в движении; вначале — без сопротивления, затем — с пассивным и активным противодействием; вначале — в упражнениях, затем — в игровых условиях.

Весь период работы с начинающими во всех командных спортивных играх можно подразделить условно на три этапа.

На протяжении трех этапов должны в полной мере осуществляться воспитательные задачи и всестороннее физическое развитие занимающихся.

На первом этапе обучения игроки должны быть ознакомлены в общих чертах с процессом игры, т. е. они должны иметь понятие об игре.

Это может быть осуществлено различными путями: в форме рассказа, в форме демонстрации, а также в некоторых случаях путем непосредственной игры самих начинающих.

На первом этапе изучаются основные технические приемы и простые тактические комбинации.

На втором этапе проводится обучениеправилам игры и ее процессу.

На втором этапе нужно научить игроков основным тактическим комбинациям и основным индивидуальным тактическим действиям.

В спортивных играх, где противники встречаются в непосредственной борьбе за мяч на всем пространстве площадки, тактика команды будет заключаться в том, что игроки ее учатся «открываться» и «закрывать» своих противников.

Когда мяч находится в руках игрока одной из команд, все партнеры этого игрока стремятся «открыться», т. е. передвигаются на такое место на площадке, где можно удобнее получить мяч от игрока, владеющего мячом. В этот же момент все игроки противника стремятся «закрыть» игроков противоположной команды, т. е. встать в такое положение около них, чтобы не дать им возможности свободно получить мяч. Как только мяч переходит к игроку другой команды, роли играющих меняются. Такие действия игроков наблюдаются в футболе, баскетболе, хоккее, в ручном мяче и некоторых других играх. Основа в тактике игры в волейболе будет другая, так как в этой игре игроки разделены сеткой и не имеют права переходить на площадку противника. В волейболе основа тактики игры такова: «принять» первым ударом мяч, перешедший от противника, вторым ударом подготовить его к атаке и третьим нападающим ударом перевести мяч на сторону противника в такое место площадки, гдепротивнику было бы невозможно или очень трудно «принять» мяч. Этой основе необходимо обучить на втором этапе.

В это же время нужно формировать команды. Составы команд пока надо считать еще временными. Тренер, наблюдая за игроками, стремится определить каждого из участников на «роль», наиболее подходящую для того или иного амплуа.

Преподаватель или тренер принимает участие в игре по мере необходимости, способствуя быстрейшему овладению игрой новичками.

На последнем, третьем, этапе следует изучать основную тактическую систему игры.

Нужно каждому обучающемуся определить роль в игре(функцию, амплуа), наиболее для него подходящую.

Преподавателю на третьем этапе обучения принимать непосредственное участие в игре не рекомендуется. Он должен подобрать из наиболее активных и инициативных игроков руководителей - капитанов команд.

В заключение третьего этапа обучения необходимо устроить несколько товарищеских соревнований с тем, чтобы участники перед выступлениями в календарных соревнованиях испытали свои силы.

Продолжительность учебно-тренировочной работы с начинающими будет колебаться, во-первых, в зависимости от сложности игры, во-вторых, от условий обучения. Степень сложности в разных спортивных играх различна.

Сложность заключается в том, что выполнение приемов техники игры должно быть высоко совершенным, так как внимание необходимо в основном переключить на тактику.

Помимо этого, необходимо учитывать сложность выполнения технических приемов непосредственно в игре, в соревновании, так как противники мешают, противодействуют друг другу.

Условия при занятиях с начинающими могут быть различными — больший или меньший количественный состав группы обучающихся; различный качественный состав группы обучающихся: степень физической подготовленности, способность обучающихся к овладению техникой игры, способность обучающихся к ориентировке в процессе игры, уровень знаний обучающихся. Возраст и пол обучающихся; интерес (заинтересованность) обучающихся; степень пригодности и приспособленности места занятия. Количество и качество спортивного инвентаря. Наконец, одним из важнейших условий является уровень знаний и способностей обучающего педагога.

Как указано, одним из условий продолжительности занятий с начинающими является качественный состав группы в целом. Естественно, что вся группа не может быть однородна. Способности будут различны, а поэтому и степень усвоения учебного материала отдельными обучающимися будет различна. Отсюда следует, что одни обучающиеся овладеют игрой в меньшие сроки, а другие - в большие.

Когда обучающиеся достигли необходимых умений, т. е. освоили основные технические приемы игры, они целесообразно и достаточно эффективно действуют в игре, овладевают основной тактической системой игры. Когда же они достигли необходимой степени тренированности для выступлений на систематических (календарных) соревнованиях, они зачисляются в постоянные команды, выступающие в составе коллектива физической культуры.