Школа и педагогика в России в ХУ111-Х1Х вв.

XVIII в., вошедший в историю как век Просвещения, имел особое значение для России. В XVIII в. в России предпринима­ется попытка создания государственной системы образования, открываются светские учебные заведения. При этом ощущалось сильное западноевропейское влияние как в плане теории, так и в плане практического устройства учебньтх заведений.В начале XVIII в. в стране появляются первые государствен­ные школы, имеющие практическую направленность:

школа математических и навигационных наук (1701);

пушкарская школа (1701);

хирургическая школа (1707);

инженерная школа (1712);

артиллерийская школа (1712);

горные школы при заводах (1719, 1721).

Помимо общего образования, в них готовили и по конкрет­ным профессиям — моряка, писаря, инженера. Одновременно создаются первые государственные общеобразовательные шко­лы. В 1714 г. принимается указ об открытиицифирных школ для обучения грамоте, письму и арифметике, элементарным сведе­ниям по алгебре, геометрии и тригонометрии. Указы 1714—1715 гг. предписывали иметь в каждой губернии цифирные школы с запи­сью в них детей в возрасте 10—15 лет. Уже к 1718 г. открыто 42 шко­лы, в которые зачислялись дети все сословий, за исключением детей крепостных крестьян [5, с. 157].

В 1725 г. в Петербурге учреждаетсяАкадемия наук. В целях подготовки ученых при Академии создается два учебных заведе­ния — университет и гимназия.

С 1758 г. руководить работой университета и созданной при нем гимназии сталМ.В. Ломоносов (1711—1765). Его деятель­ность была многогранной: составил устав гимназии, регламенти­рующий ее внутренний распорядок, правила поведения гимнази­стов, разработал учебный план, подготовил и издал ряд учебных пособий по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам:

«Риторика» (1748) — первый научный труд по грамматике рус­ского языка,«Российская грамматика» (1755) — первая в России хрестоматия мировой литературы,«Древняя российская история» (1755) и др. Однако деятельность Ломоносова натолкнулась на мощное противодействие иностранных профессоров, засевших в Академии. Возобладала точка зрения, что в Петербурге универ­ситет «не надобен», лучше готовить своих студентов и профессо­ров за рубежом или приглашать иностранных. Ни университет, ни гимназия не стали центрами подготовки кадров. Они не поль­зовались популярностью в обществе и к середине XVIII в. при­шли в упадок.

Несмотря на неудачу, Ломоносов не оставил идею созда­ния российского университета. Заручившись поддержкой графаИ. И. Шувалова, Ломоносов составил план создания университе­та и программу преподавания.

Университет был открыт в Москве в 1755 г. При универси­тете функционировали две гимназии — для дворян и разночин­цев. Ломоносов ввел классно-урочную систему преподавания в академической и университетской гимназиях, установил прин­ципы и методы обучения, что позволило упорядочить учебный процесс.

Московский университет отступил от западноевропейской традиции: в его структуре отсутствовал богословский факультет. При открытии в университет было зачислено 100 студентов. От­сутствие преподавателей, неопределенность программ обучения, чтение лекций профессорами-иностранцами на латыни или но­вых языках привело к тому, что в университет дворянство шло неохотно, предпочитая военную карьеру. Понадобилось 50 лет, чтобы университет встал на ноги.

Во второй четверти XVIII в. процесс реформирования образо­вания шел крайне противоречиво. Одни учебные заведения прихо­дят в упадок (цифирные, инженерные и артиллерийские школы), другие развиваются. Открываются новые учебные заведения. По­скольку Россия постоянно вела войны, потребность в подготовке офицеров для армии и флота была велика. Первыевоенные учебные заведения появляются в России в первой половине XVIII в.

В 1732 г. в Петербурге по инициативе фельдмаршала Б.К. Ми-ниха создается первый в стране кадетский корпус, больше извест­ный какСухопутный шляхетский корпус.

В 1752 г. в Санкт-Петербурге открываетсяМорской кадетский корпус.

Особое место среди военных учебных заведений занималПа­жеский корпус (1759), постепенно превратившийся в элитарное учебное заведение для детей высшей дворянской знати, готовив­ший придворных пажей и камер-пажей. Создавая кадетские кор­пуса, правительство шло навстречу дворянству, которое в числе других привилегий для себя требовало права служить в армии только в качестве офицеров. Поскольку первоначально кадет­ские корпуса готовили не только военных, но и гражданских чи­новников, помимо военных предметов в них изучались полити­ческие и юридические науки, языки, риторика, живопись, этикет. Только к первой половине XIX в. они превращаются в военные учебные заведения, где воспитанники получали общее среднее и специальное военное образование.

В эпоху правления Екатерины II предпринимается попытка создания государственной системы образования. План создания в России государственной системы образования Екатерина II поручилаИ.И. Бецкому (1704—1795) — европейски образованно­му человеку, хорошо знакомому с идеями французских просве­тителей. В 1762 г. он был вызван в Петербург из-за границы, где жил долгое время, назначен президентом Академии художеств и привлечен к созданию системы воспитательно-образовательных учреждений.

Бецкой представил на рассмотрение императрицы документ «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» (1764), в котором изложил свои взгляды на воспитание молодого поколения, сложившиеся под влиянием идей французских про­светителей (Дж. Локк, Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций). Суть концепции заключалась в следующем. России нужны про­свещенные, законопослушные, преданные монарху подданные. Необходимо с раннего детства воспитывать у детей любовь к оте­честву, уважение к существующему правопорядку, трудолюбие. Носителем этих качеств должен быть воспитатель, к выбору ко­торого следует предъявлять самые суровые требования. Воспита­ние должно осуществляться не в семье, а в закрытых учебных за­ведениях, созданных по сословному принципу.

И.И. Бецкой надеялся посредством воспитания создать но­вую «породу» людей (гуманных дворян, купцов, ремесленников) с целью сглаживания противоречий в обществе. Условием фор­мирования первого поколения «новых людей» Бецкой считал строгую изоляцию воспитанников от пагубного влияния общест­ва, его предрассудков и пороков. С этой целью в 60—70 гг. XVIII в. в Москве и Петербурге создается система закрытых учебно-воспитательных учреждений сословного характера для детей от 5-6 до 17-20 лет. По проектам И.И. Бецкого открываются вос­питательное училище при Академии художеств, коммерческое училище в Москве.

При открытии учебных заведений власти строго придержива­лись сословного принципа. Кадетские корпуса, пансионы пред­назначались для дворян, воспитательные дома, училища (коммер­ческие, художественные, театральные и др.) — для лиц третьего сословия.Особое внимание И. И. Бецкой отводил женскому образова­нию. Он способствовал открытию первого женского воспи­тательно-образовательного учреждения —Смольного института благородных девиц. Первый прием воспитанниц был осуществлен в 1764 г. Через год по предложению Бецкого было открыто отде­ление для девушек-мещанок. Процесс обучения делился на че­тыре класса (уровня).

В младшем классе (6—9 лет) обучались русскому и иностранно­му языкам, арифметике, рисованию, танцам, музыке и рукоделию.

Во 2-м классе (9-12 лет) к этим предметам добавлялись исто­рия и география.

В 3-м классе (12-15 лет) вводилось изучение «словесных наук», подразумевающее чтение книг исторического характера, нравоучительных историй, главным образом на французском языке.

В 4-м классе (15—18 лет) предусматривалось обучение свет­скому этикету, повторение пройденного. Старшие воспитанни­цы занимались с младшими. В Смольном на первом месте стояло религиозное воспитание, далее следовало нравственное воспита­ние, которое подразумевало «усвоение светских добродетелей, кротости, учтивости, благонравного поведения^ скромности и великодушия». Важное место занимало физическое воспита­ние, предусматривавшее привитие навыков гигиены, здорового образа жизни, умеренности во всем. Согласно Уставу, во главе Смольного стояла начальница, назначаемая императрицей. Для проверки успехов учениц устраивались экзамены. Наиболее от­личившиеся воспитанницы награждались [7, с. 266].

В 1782—1786 гг. в России осуществляется школьная реформа, основная цель которой — открытие учебных заведений для третьего сословия. В целях подготовки реформы создается Ко­миссия об учреждении народных училищ. Деятельное участие в работе комиссии принялФ.И. Янкович (1741-1814), по проис­хождению серб, получивший юридическое образование в Вен­ском университете; в 1782 г. по приглашению Екатерины II пере­ехал в Россию, где подготовил план по преобразованию школьной системы, закрепленный Уставом 1786 г., и основные документы по реформе. Главными направлениями реформы считал устрой­ство системы народных училищ, подготовку учителей и издание хороших учебников. Первоначально предлагал создать три типа народных школ (малые, средние и главные). Однако от средних типов школ отказались после эксперимента, проведенного в Пе­тербурге и губернии. Реформа утвердила школьную систему в виде главных училищ (в каждом губернском городе), малых учи­лищ (в уездных городах и селах) и средних училищ (которые позднее, после эксперимента, были упразднены). Янкович при­нял активное участие в создании учебников для народных учи­лищ. Им были изданы «Букварь», «Всемирная история», подго­товлены географические и исторические карты, атласы, наглядные пособия, он ввел в русской школе использование доски и мела [9, с. 658], совместно с русскими педагогами составил «Руково­дство учителям первого и второго классов народных училищ Рос­сийской империи».

В этот период российская школа получает первые учебники. В 1786 г. издается учебник по естествознанию«Начертания ес­тественной истории», «Краткое руководство к геометрии», «Крат­кая Российская грамматика» и др.

Основным учебным пособием для российских учебных заве­дений стала книга«О должностях человека и гражданина ..,» (1783), в которой излагается государственная позиция на воспи­тание учащихся. Книга имела два варианта: для учителей и уча­щихся. В первом содержались методические рекомендации учи­телям по воспитанию, во втором учащимся разъяснялись их обязанности по отношению к самому себе. Богу, ближнему, об­ществу. Во введении к учебнику цель воспитания определялась как достижение человеком благополучия, возможного лишь при верноподданническом отношении к самодержавию, преданности своему сословию, христианской добродетели, телесном здоровье и трудолюбии.

Начало XIX в. ознаменовалось реформой российского обра­зования. В 1802 г. было создано Министерство народного просве­щения — центральное государственное учреждение, ведавшее во­просами образования. В 1803 г. опубликованы «Предварительные правила народного просвещения», а в 1804 г. —«Устав учебных за­ведений, подведомых университетам». В этих документах опреде­ляется система народного просвещения, которая включала в се­бя четыре типа учебных заведений: приходское училище, уездное училище, гимназия, университет (табл. 2.7).Таблица 2.7 Система народного просвещения России по Уставу 1804 г.

Тип учебного заведения Сроки обучения Предметы обучения
Приходское училище 1 год Закон Божий и нравоучения, чтение, письмо, ариф­метика
Уездное училище 2 года Закон Божий, арифметика, география, история, ри­сование и др.
Гимназия 4 года Латынь, иностранные языки, философия, география, история, математика, политическая экономия, есте­ственная история, изящные искусства, коммерция
Университет 4 года Факультеты: нравственных и политических наук, фи­зико-математических наук, медицинский, словесный

 

В основу системы российского просвещения были положены три принципа: бесплатность, бессословность, преемственность всех типов школ. Вместе с тем в гимназию и университет запре­щалось принимать крепостных крестьян. По Уставу 1804 г. Россия разделялась на б учебных округов во главе с университетами: Мо­сковский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский. В стране устанавливалась строгая зависимость низ­ших звеньев образования от высших. Во главе учебного округа стоял попечитель, который осуществлял руководство всеми учеб­ными заведениями округа через ректора университета. Ректор университета избирался профессорами на общем собрании вуза, подчинялся попечителю и управлял учебными заведениями сво­его округа. Директор гимназии управлял гимназией и всеми шко­лами губернии. Смотрители не только управляли уездными учи­лищами, но и руководили всеми приходскими училищами.

Приходские училища с одногодичным сроком обучения могли от­крываться в селениях при церковных приходах, в уездных и гу­бернских городах. Их цель — подготовка к поступлению в уездные училища и предоставление мальчикам и девочкам общеобразова­тельных знаний. Преподавались Закон Божий, нравоучение, чтение, письмо, четыре действия арифметики. Если государство полностью брало на себя содержание университетов, гимназий и уездных училищ, то приходские училища оказались в сложном положении. Государственная казна не предусматривала средств на их содержание. Считалось, что содержать их должны либо сами крестьяне, либо помещики и церковь.Уездные училища с 2-летним сроком обучения создавались по одному в губернских и уездных городах. Цель их — подготовка к поступлению в гимназии, сообщение детям непривилегиро­ванных сословий «необходимых познаний, сообразных состоя­нию их и промышленности». В учебном плане предусматрива­лось 15 предметов (Закон Божий, российская грамматика, всеоб­щая и русская история, география, физика, естественная история, арифметика, рисование и др.). Подобная многопредметность вела к большой перегруженности учителей и учащихся. Все предметы преподавались двумя учителями.

В каждом губернском городе создаваласьгимназия, дававшая законченное среднее образование и право поступления в универ­ситет. Гимназический курс обучения насчитывал 4 года. Про­грамма обучения отличалась энциклопедичностью и обширно­стью. Она предусматривала изучение языков (латинский, грече­ский, немецкий, французский), географии, истории, статистики, курса философских (метафизика, логика, нравоучение) и изящ­ных наук (словесность, история поэзии, эстетика), математики (алгебра, геометрия, тригонометрия), физики, естественных наук (минералогия, ботаника, зоология), теории коммерции, техноло­гии и рисования. В учебном плане гимназии отсутствовал Закон Божий, русский язык и отечественная литература. В гимназии предусматривалось иметь 8 учителей с нагрузкой от 16 до 20 ча­сов в неделю.

На университеты возлагалась задача подготовки чиновников для всех родов государственной службы. Помимо научных и учеб­ных университетам предписывалось выполнение и администра­тивно-хозяйственных функций, т.е. управление всеми учебными заведениями своего округа. Профессора университетов одновре­менно выполняли роль методистов и инспекторов. Университеты создавались как светские учебные заведения. В отличие от запад­ных университетов в них отсутствовал богословский факультет. Православная церковь готовила священнослужителей вдуховных семинариях в Москве, Петербурге, Киеве и других городах России. Уставом 1804 г. университетам предоставлялась определенная авто­номия. Профессора выбирали деканов и ректора. Университетам разрешалось иметь типографию, издавать научные журналы и газе­ты, учебную и научную литературу, создавать научные общества.

Буквально в первые же годы после принятия Устава 1804 г. на­чались отступления от него, выхолащивающие его демократическую направленность. С целью ограничения доступа к образова­нию выходцев из непривилегированные слоев населения в 1819 г. вводится плата за обучение в приходских, уездньгх училищах и гимназиях. Из гимназического курса последовательно исключают предметы^ которые, с точки зрения правительства, способствуют развитию «вольнолюбивых настроений» среди учащихся (филосо­фия, политическая экономия, эстетика). Одновременно в школах усиливается роль религиозного воспитания. В гимназии вводится преподавание Закона Божьего, чтение из Священного Писания, запрещается преподавание естествознания.

Сразу же после восстания декабристов создается Комитет по устройству учебных заведений (1826). Фактически комитет должен был принять меры по единообразию системы образования, пере­смотру содержания школьного образования. Главной задачей школы становится подготовка человека к выполнению его со­словных обязанностей. Устав гимназий и училищ 1828 г. нарушил преемственность российской системы образования. Образование в каждом типе учебного заведения (приходское училище, уездное училище, гимназия) приобретает законченный характер и предна­значается для определенного сословия. Приходские училища предназначались для детей из низших сословий; уездные учили­ща — для детей непривилегированных городских сословий — ме­щан, ремесленников, купцов; лишь гимназии, где учились дети дворян и чиновников, сохранили преемственность с университе­тами. Срок обучения в них увеличивается до 7 лет, повышается плата за обучение. Основными предметами гимназического курса становятся классические языки, античная история и литература, математика. Уставом 1828 г. предусматривалось установление надзора за деятельностью учебных заведений. В помощь директо­рам гимназий назначались надзиратели за учением и нравствен­ностью учащихся. Разрешается применение в школах физических наказаний.

В 1833 г. министром просвещенияС^С. Уваровым обосновы­вается новая правительственная программа в области просвеще­ния. Внедрение начал-православия, самодержавия и народности в школе становится главным направлением деятельности мини­стерства просвещения.

По новому университетскому уставу 1835 г. университеты ли­шаются автономии. Ректор назначался правительством, универ­ситеты лишались права руководить школами и создавать научные общества. Усиливается полицейский надзор за студентами и принимаются меры по ограничению проникновения разночин­цев в российские университеты.

В российской системе образования первой трети XIX в. воз­никают новые типы сословной средней школыдворянские ин­ституты и лицеи. Дворянские институты были закрытыми со­словными учебными заведениями, которые открывались в круп­ных городах (Москва, Петербург, Нижний Новгород и др.). Курс обучения в них продолжался 6—7 лет.

Лицеи появляются в России в начале XIX в. Большинство ли­цеев приравнивается к университетам и своим появлением обя­зано частной инициативе. Представители российского дворянст­ва жертвовали значительные средства на организацию и развитие лицеев. Задуманные как учебные заведения, совмещавшие два курса обучения — гимназический и университетский, лицеи пер­воначально казались правительству перспективными учебными заведениями. Большинство российских лицеев были специали­зированными учебными заведениями и имели уклон (юриди­ческий, физико-математический и др.). Со второй половины XIX в. юридический уклон становится доминирующим в россий­ском лицейском образовании. Это объясняется потребностью русского общества в адвокатах, судьях, приставах, прокурорах и невозможностью силами одних юридических факультетов уни­верситетов удовлетворить общественный спрос на специалистов этого профиля. Лицейское образование в России решало опреде­ленную социокультурную задачу: подготовку дворянского сосло­вия к государственной службе.

Элитарный характер лицейского образования обусловлен его сословностью, энциклопедизмом обучения, ориентацией на зна­ния, необходимые для управления страной. Лицейское образова­ние предполагало:

широкую гуманитарную подготовку, которая обеспечивалась дисциплинами, развивающими эрудицию и логику мышления (мертвые языки, математика, логика, история, география и др.);

развитие коммуникативных способностей (родной и современ­ные европейские языки, словесность, риторика, стихосложение);

юридическую подготовку в объеме университетского курса (правоведение, статистика, международное право, история рус­ского права и др.);

формирование общей культуры.

Таким образом, лицейское образование давало широкоэру-дированного светского человека с развитым мышлением, подго­товленного к занятию определенного места в государственной иерархии и осознающего себя представителем дворянского со­словия (табл. 2.8).

Таблица 2.8








Дата добавления: 2015-05-21; просмотров: 1632;


Поиск по сайту:

При помощи поиска вы сможете найти нужную вам информацию.

Поделитесь с друзьями:

Если вам перенёс пользу информационный материал, или помог в учебе – поделитесь этим сайтом с друзьями и знакомыми.
helpiks.org - Хелпикс.Орг - 2014-2024 год. Материал сайта представляется для ознакомительного и учебного использования. | Поддержка
Генерация страницы за: 0.013 сек.