Школа и педагогика в России в ХУ111-Х1Х вв.
XVIII в., вошедший в историю как век Просвещения, имел особое значение для России. В XVIII в. в России предпринимается попытка создания государственной системы образования, открываются светские учебные заведения. При этом ощущалось сильное западноевропейское влияние как в плане теории, так и в плане практического устройства учебньтх заведений.В начале XVIII в. в стране появляются первые государственные школы, имеющие практическую направленность:
школа математических и навигационных наук (1701);
пушкарская школа (1701);
хирургическая школа (1707);
инженерная школа (1712);
артиллерийская школа (1712);
горные школы при заводах (1719, 1721).
Помимо общего образования, в них готовили и по конкретным профессиям — моряка, писаря, инженера. Одновременно создаются первые государственные общеобразовательные школы. В 1714 г. принимается указ об открытиицифирных школ для обучения грамоте, письму и арифметике, элементарным сведениям по алгебре, геометрии и тригонометрии. Указы 1714—1715 гг. предписывали иметь в каждой губернии цифирные школы с записью в них детей в возрасте 10—15 лет. Уже к 1718 г. открыто 42 школы, в которые зачислялись дети все сословий, за исключением детей крепостных крестьян [5, с. 157].
В 1725 г. в Петербурге учреждаетсяАкадемия наук. В целях подготовки ученых при Академии создается два учебных заведения — университет и гимназия.
С 1758 г. руководить работой университета и созданной при нем гимназии сталМ.В. Ломоносов (1711—1765). Его деятельность была многогранной: составил устав гимназии, регламентирующий ее внутренний распорядок, правила поведения гимназистов, разработал учебный план, подготовил и издал ряд учебных пособий по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам:
«Риторика» (1748) — первый научный труд по грамматике русского языка,«Российская грамматика» (1755) — первая в России хрестоматия мировой литературы,«Древняя российская история» (1755) и др. Однако деятельность Ломоносова натолкнулась на мощное противодействие иностранных профессоров, засевших в Академии. Возобладала точка зрения, что в Петербурге университет «не надобен», лучше готовить своих студентов и профессоров за рубежом или приглашать иностранных. Ни университет, ни гимназия не стали центрами подготовки кадров. Они не пользовались популярностью в обществе и к середине XVIII в. пришли в упадок.
Несмотря на неудачу, Ломоносов не оставил идею создания российского университета. Заручившись поддержкой графаИ. И. Шувалова, Ломоносов составил план создания университета и программу преподавания.
Университет был открыт в Москве в 1755 г. При университете функционировали две гимназии — для дворян и разночинцев. Ломоносов ввел классно-урочную систему преподавания в академической и университетской гимназиях, установил принципы и методы обучения, что позволило упорядочить учебный процесс.
Московский университет отступил от западноевропейской традиции: в его структуре отсутствовал богословский факультет. При открытии в университет было зачислено 100 студентов. Отсутствие преподавателей, неопределенность программ обучения, чтение лекций профессорами-иностранцами на латыни или новых языках привело к тому, что в университет дворянство шло неохотно, предпочитая военную карьеру. Понадобилось 50 лет, чтобы университет встал на ноги.
Во второй четверти XVIII в. процесс реформирования образования шел крайне противоречиво. Одни учебные заведения приходят в упадок (цифирные, инженерные и артиллерийские школы), другие развиваются. Открываются новые учебные заведения. Поскольку Россия постоянно вела войны, потребность в подготовке офицеров для армии и флота была велика. Первыевоенные учебные заведения появляются в России в первой половине XVIII в.
В 1732 г. в Петербурге по инициативе фельдмаршала Б.К. Ми-ниха создается первый в стране кадетский корпус, больше известный какСухопутный шляхетский корпус.
В 1752 г. в Санкт-Петербурге открываетсяМорской кадетский корпус.
Особое место среди военных учебных заведений занималПажеский корпус (1759), постепенно превратившийся в элитарное учебное заведение для детей высшей дворянской знати, готовивший придворных пажей и камер-пажей. Создавая кадетские корпуса, правительство шло навстречу дворянству, которое в числе других привилегий для себя требовало права служить в армии только в качестве офицеров. Поскольку первоначально кадетские корпуса готовили не только военных, но и гражданских чиновников, помимо военных предметов в них изучались политические и юридические науки, языки, риторика, живопись, этикет. Только к первой половине XIX в. они превращаются в военные учебные заведения, где воспитанники получали общее среднее и специальное военное образование.
В эпоху правления Екатерины II предпринимается попытка создания государственной системы образования. План создания в России государственной системы образования Екатерина II поручилаИ.И. Бецкому (1704—1795) — европейски образованному человеку, хорошо знакомому с идеями французских просветителей. В 1762 г. он был вызван в Петербург из-за границы, где жил долгое время, назначен президентом Академии художеств и привлечен к созданию системы воспитательно-образовательных учреждений.
Бецкой представил на рассмотрение императрицы документ «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» (1764), в котором изложил свои взгляды на воспитание молодого поколения, сложившиеся под влиянием идей французских просветителей (Дж. Локк, Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций). Суть концепции заключалась в следующем. России нужны просвещенные, законопослушные, преданные монарху подданные. Необходимо с раннего детства воспитывать у детей любовь к отечеству, уважение к существующему правопорядку, трудолюбие. Носителем этих качеств должен быть воспитатель, к выбору которого следует предъявлять самые суровые требования. Воспитание должно осуществляться не в семье, а в закрытых учебных заведениях, созданных по сословному принципу.
И.И. Бецкой надеялся посредством воспитания создать новую «породу» людей (гуманных дворян, купцов, ремесленников) с целью сглаживания противоречий в обществе. Условием формирования первого поколения «новых людей» Бецкой считал строгую изоляцию воспитанников от пагубного влияния общества, его предрассудков и пороков. С этой целью в 60—70 гг. XVIII в. в Москве и Петербурге создается система закрытых учебно-воспитательных учреждений сословного характера для детей от 5-6 до 17-20 лет. По проектам И.И. Бецкого открываются воспитательное училище при Академии художеств, коммерческое училище в Москве.
При открытии учебных заведений власти строго придерживались сословного принципа. Кадетские корпуса, пансионы предназначались для дворян, воспитательные дома, училища (коммерческие, художественные, театральные и др.) — для лиц третьего сословия.Особое внимание И. И. Бецкой отводил женскому образованию. Он способствовал открытию первого женского воспитательно-образовательного учреждения —Смольного института благородных девиц. Первый прием воспитанниц был осуществлен в 1764 г. Через год по предложению Бецкого было открыто отделение для девушек-мещанок. Процесс обучения делился на четыре класса (уровня).
В младшем классе (6—9 лет) обучались русскому и иностранному языкам, арифметике, рисованию, танцам, музыке и рукоделию.
Во 2-м классе (9-12 лет) к этим предметам добавлялись история и география.
В 3-м классе (12-15 лет) вводилось изучение «словесных наук», подразумевающее чтение книг исторического характера, нравоучительных историй, главным образом на французском языке.
В 4-м классе (15—18 лет) предусматривалось обучение светскому этикету, повторение пройденного. Старшие воспитанницы занимались с младшими. В Смольном на первом месте стояло религиозное воспитание, далее следовало нравственное воспитание, которое подразумевало «усвоение светских добродетелей, кротости, учтивости, благонравного поведения^ скромности и великодушия». Важное место занимало физическое воспитание, предусматривавшее привитие навыков гигиены, здорового образа жизни, умеренности во всем. Согласно Уставу, во главе Смольного стояла начальница, назначаемая императрицей. Для проверки успехов учениц устраивались экзамены. Наиболее отличившиеся воспитанницы награждались [7, с. 266].
В 1782—1786 гг. в России осуществляется школьная реформа, основная цель которой — открытие учебных заведений для третьего сословия. В целях подготовки реформы создается Комиссия об учреждении народных училищ. Деятельное участие в работе комиссии принялФ.И. Янкович (1741-1814), по происхождению серб, получивший юридическое образование в Венском университете; в 1782 г. по приглашению Екатерины II переехал в Россию, где подготовил план по преобразованию школьной системы, закрепленный Уставом 1786 г., и основные документы по реформе. Главными направлениями реформы считал устройство системы народных училищ, подготовку учителей и издание хороших учебников. Первоначально предлагал создать три типа народных школ (малые, средние и главные). Однако от средних типов школ отказались после эксперимента, проведенного в Петербурге и губернии. Реформа утвердила школьную систему в виде главных училищ (в каждом губернском городе), малых училищ (в уездных городах и селах) и средних училищ (которые позднее, после эксперимента, были упразднены). Янкович принял активное участие в создании учебников для народных училищ. Им были изданы «Букварь», «Всемирная история», подготовлены географические и исторические карты, атласы, наглядные пособия, он ввел в русской школе использование доски и мела [9, с. 658], совместно с русскими педагогами составил «Руководство учителям первого и второго классов народных училищ Российской империи».
В этот период российская школа получает первые учебники. В 1786 г. издается учебник по естествознанию«Начертания естественной истории», «Краткое руководство к геометрии», «Краткая Российская грамматика» и др.
Основным учебным пособием для российских учебных заведений стала книга«О должностях человека и гражданина ..,» (1783), в которой излагается государственная позиция на воспитание учащихся. Книга имела два варианта: для учителей и учащихся. В первом содержались методические рекомендации учителям по воспитанию, во втором учащимся разъяснялись их обязанности по отношению к самому себе. Богу, ближнему, обществу. Во введении к учебнику цель воспитания определялась как достижение человеком благополучия, возможного лишь при верноподданническом отношении к самодержавию, преданности своему сословию, христианской добродетели, телесном здоровье и трудолюбии.
Начало XIX в. ознаменовалось реформой российского образования. В 1802 г. было создано Министерство народного просвещения — центральное государственное учреждение, ведавшее вопросами образования. В 1803 г. опубликованы «Предварительные правила народного просвещения», а в 1804 г. —«Устав учебных заведений, подведомых университетам». В этих документах определяется система народного просвещения, которая включала в себя четыре типа учебных заведений: приходское училище, уездное училище, гимназия, университет (табл. 2.7).Таблица 2.7 Система народного просвещения России по Уставу 1804 г.
| Тип учебного заведения | Сроки обучения | Предметы обучения |
| Приходское училище | 1 год | Закон Божий и нравоучения, чтение, письмо, арифметика |
| Уездное училище | 2 года | Закон Божий, арифметика, география, история, рисование и др. |
| Гимназия | 4 года | Латынь, иностранные языки, философия, география, история, математика, политическая экономия, естественная история, изящные искусства, коммерция |
| Университет | 4 года | Факультеты: нравственных и политических наук, физико-математических наук, медицинский, словесный |
В основу системы российского просвещения были положены три принципа: бесплатность, бессословность, преемственность всех типов школ. Вместе с тем в гимназию и университет запрещалось принимать крепостных крестьян. По Уставу 1804 г. Россия разделялась на б учебных округов во главе с университетами: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский и Дерптский. В стране устанавливалась строгая зависимость низших звеньев образования от высших. Во главе учебного округа стоял попечитель, который осуществлял руководство всеми учебными заведениями округа через ректора университета. Ректор университета избирался профессорами на общем собрании вуза, подчинялся попечителю и управлял учебными заведениями своего округа. Директор гимназии управлял гимназией и всеми школами губернии. Смотрители не только управляли уездными училищами, но и руководили всеми приходскими училищами.
Приходские училища с одногодичным сроком обучения могли открываться в селениях при церковных приходах, в уездных и губернских городах. Их цель — подготовка к поступлению в уездные училища и предоставление мальчикам и девочкам общеобразовательных знаний. Преподавались Закон Божий, нравоучение, чтение, письмо, четыре действия арифметики. Если государство полностью брало на себя содержание университетов, гимназий и уездных училищ, то приходские училища оказались в сложном положении. Государственная казна не предусматривала средств на их содержание. Считалось, что содержать их должны либо сами крестьяне, либо помещики и церковь.Уездные училища с 2-летним сроком обучения создавались по одному в губернских и уездных городах. Цель их — подготовка к поступлению в гимназии, сообщение детям непривилегированных сословий «необходимых познаний, сообразных состоянию их и промышленности». В учебном плане предусматривалось 15 предметов (Закон Божий, российская грамматика, всеобщая и русская история, география, физика, естественная история, арифметика, рисование и др.). Подобная многопредметность вела к большой перегруженности учителей и учащихся. Все предметы преподавались двумя учителями.
В каждом губернском городе создаваласьгимназия, дававшая законченное среднее образование и право поступления в университет. Гимназический курс обучения насчитывал 4 года. Программа обучения отличалась энциклопедичностью и обширностью. Она предусматривала изучение языков (латинский, греческий, немецкий, французский), географии, истории, статистики, курса философских (метафизика, логика, нравоучение) и изящных наук (словесность, история поэзии, эстетика), математики (алгебра, геометрия, тригонометрия), физики, естественных наук (минералогия, ботаника, зоология), теории коммерции, технологии и рисования. В учебном плане гимназии отсутствовал Закон Божий, русский язык и отечественная литература. В гимназии предусматривалось иметь 8 учителей с нагрузкой от 16 до 20 часов в неделю.
На университеты возлагалась задача подготовки чиновников для всех родов государственной службы. Помимо научных и учебных университетам предписывалось выполнение и административно-хозяйственных функций, т.е. управление всеми учебными заведениями своего округа. Профессора университетов одновременно выполняли роль методистов и инспекторов. Университеты создавались как светские учебные заведения. В отличие от западных университетов в них отсутствовал богословский факультет. Православная церковь готовила священнослужителей вдуховных семинариях в Москве, Петербурге, Киеве и других городах России. Уставом 1804 г. университетам предоставлялась определенная автономия. Профессора выбирали деканов и ректора. Университетам разрешалось иметь типографию, издавать научные журналы и газеты, учебную и научную литературу, создавать научные общества.
Буквально в первые же годы после принятия Устава 1804 г. начались отступления от него, выхолащивающие его демократическую направленность. С целью ограничения доступа к образованию выходцев из непривилегированные слоев населения в 1819 г. вводится плата за обучение в приходских, уездньгх училищах и гимназиях. Из гимназического курса последовательно исключают предметы^ которые, с точки зрения правительства, способствуют развитию «вольнолюбивых настроений» среди учащихся (философия, политическая экономия, эстетика). Одновременно в школах усиливается роль религиозного воспитания. В гимназии вводится преподавание Закона Божьего, чтение из Священного Писания, запрещается преподавание естествознания.
Сразу же после восстания декабристов создается Комитет по устройству учебных заведений (1826). Фактически комитет должен был принять меры по единообразию системы образования, пересмотру содержания школьного образования. Главной задачей школы становится подготовка человека к выполнению его сословных обязанностей. Устав гимназий и училищ 1828 г. нарушил преемственность российской системы образования. Образование в каждом типе учебного заведения (приходское училище, уездное училище, гимназия) приобретает законченный характер и предназначается для определенного сословия. Приходские училища предназначались для детей из низших сословий; уездные училища — для детей непривилегированных городских сословий — мещан, ремесленников, купцов; лишь гимназии, где учились дети дворян и чиновников, сохранили преемственность с университетами. Срок обучения в них увеличивается до 7 лет, повышается плата за обучение. Основными предметами гимназического курса становятся классические языки, античная история и литература, математика. Уставом 1828 г. предусматривалось установление надзора за деятельностью учебных заведений. В помощь директорам гимназий назначались надзиратели за учением и нравственностью учащихся. Разрешается применение в школах физических наказаний.
В 1833 г. министром просвещенияС^С. Уваровым обосновывается новая правительственная программа в области просвещения. Внедрение начал-православия, самодержавия и народности в школе становится главным направлением деятельности министерства просвещения.
По новому университетскому уставу 1835 г. университеты лишаются автономии. Ректор назначался правительством, университеты лишались права руководить школами и создавать научные общества. Усиливается полицейский надзор за студентами и принимаются меры по ограничению проникновения разночинцев в российские университеты.
В российской системе образования первой трети XIX в. возникают новые типы сословной средней школы— дворянские институты и лицеи. Дворянские институты были закрытыми сословными учебными заведениями, которые открывались в крупных городах (Москва, Петербург, Нижний Новгород и др.). Курс обучения в них продолжался 6—7 лет.
Лицеи появляются в России в начале XIX в. Большинство лицеев приравнивается к университетам и своим появлением обязано частной инициативе. Представители российского дворянства жертвовали значительные средства на организацию и развитие лицеев. Задуманные как учебные заведения, совмещавшие два курса обучения — гимназический и университетский, лицеи первоначально казались правительству перспективными учебными заведениями. Большинство российских лицеев были специализированными учебными заведениями и имели уклон (юридический, физико-математический и др.). Со второй половины XIX в. юридический уклон становится доминирующим в российском лицейском образовании. Это объясняется потребностью русского общества в адвокатах, судьях, приставах, прокурорах и невозможностью силами одних юридических факультетов университетов удовлетворить общественный спрос на специалистов этого профиля. Лицейское образование в России решало определенную социокультурную задачу: подготовку дворянского сословия к государственной службе.
Элитарный характер лицейского образования обусловлен его сословностью, энциклопедизмом обучения, ориентацией на знания, необходимые для управления страной. Лицейское образование предполагало:
широкую гуманитарную подготовку, которая обеспечивалась дисциплинами, развивающими эрудицию и логику мышления (мертвые языки, математика, логика, история, география и др.);
развитие коммуникативных способностей (родной и современные европейские языки, словесность, риторика, стихосложение);
юридическую подготовку в объеме университетского курса (правоведение, статистика, международное право, история русского права и др.);
формирование общей культуры.
Таким образом, лицейское образование давало широкоэру-дированного светского человека с развитым мышлением, подготовленного к занятию определенного места в государственной иерархии и осознающего себя представителем дворянского сословия (табл. 2.8).
Таблица 2.8
Дата добавления: 2015-05-21; просмотров: 1556;