Вопрос Ответ. Вы внутри или снаружи? Внутри

Вы внутри? Нет или Да

Вы внутри или снаружи? Внутри

Где - Вы? Внутри или В коробке

Уровень трудности вопроса, который Вы задаете, зависит от ребенка. Третий вопрос более труден чем первый вопрос. Поэтому Вы начали бы с первого вопроса и продвигались к третьему вопросу при повторении деятельности. Вы можете тогда повторить эту деятельность, заменяя пространственные отношения и под, вокруг и через, и рядом и далеко.

Рис. 6-12. Задавание вопросов, в то время как дети играют поощряет их выражать в словах, что их тела делают. Этот малыш ответил " вылезаю".

Дети должны делать ассоциацию, что пространственные отношения применяют к людям так же как к объектам. Следующую деятельность Вы будете должны демонстрировать со старшим ребенком или другим взрослым. Сделайте так, чтобы человек помог Вам, формируя форму тела, под которой вы можете пройти. Например, сделайте так, чтобы человек делал мост, поддерживая себя на руках и ногах или руках и коленях. Любая форма прекрасна, пока Вы можете ползать под ней. Объясняйте, что Вы идете под телом человека. Тогда сделайте так, чтобы ребенок следовал за Вами, проползая под человеком. Затем Вы можете делать форму, чтоб ребенок проходил под Вами. Наконец Вы можете сделать так, чтобы ребенок делал форму, и Вы можете пробовать идти под ним. Если Вы не будете помещаться, Вы можете обсудить факт, что Вы являетесь "слишком большими. " Подчеркните понятие "большой", поскольку Вы оба игриво упали. Повторите эту деятельность, заменяющую пространственные отношения - вокруг, через, рядом, и далеко.

Рис 6 -13. Взрослые и дети могут использовать их тела как объекты игры.

ПРЫЖКИ

В то же самое время ребенок начинает идти и бежать, он также развивает способности движения силы, баланса, координации, и проворства. Эти способности необходимы как условие для прыжков, потому что при этом навыке одна или обе ноги, на мгновение находятся в воздушном пространстве, и приземление происходит на обе ноги. Поэтому, чтобы выполнить образец прыжков, ребенок, должен, развить достаточную силу ноги, чтобы начать восходящий толчок против силы тяжести и достаточного баланса непосредственно и в воздухе и при приземлении.

Дети могут начинать прыгать и скакать, как только они развили основной образец ходьбы. Это займет время и большую практику для ребенка, чтобы развить квалифицированный образец прыжков. Чтобы вводить этот навык, просто подпрыгните на полу, и смотрите, будет ли ребенок подражать Вам. Сначала Вы, вероятно, заметите, что ребенок подпрыгивает без перемещения ног. Это - хорошее начало, потому что ребенок думает, что он скачет и забавляется этим. Затем ребенок может поднять одну ногу, в то время как другая нога остается твердо помещенной на полу. Это указывает, что ребенок узнал, что что-то должно стоять на полу. Вы и ребенок должны практиковать прыжки в этой манере каждый день. Осуществление этим способом помогает развивать силу ног и баланс.

Рис. 6-14. Прыжки (способность находится в воздухе) - захватывающий навык связанный с развитием.

В дополнение к отталкиванию от пола, ребенок должен начать спрыгивать с чего-нибудь. Спрыгивание требует меньшего количества силы, потому что сила тяжести помогает вместо того, чтобы сопротивляться движению. Сначала ребенок пробует нисходящее движение обычно со ступеньки или табурета. После этого ребенок будет прогрессировать к тому, чтобы спрыгивать с низкого, устойчивого объекта. Всегда позвольте вашему ребенку держаться за Вас для помощи, если он желает, но никогда держаться за ребенка, если это не абсолютно необходимо для соображений безопасности. Когда Вы демонстрируете прыжок, преувеличиваете изгиб коленей и взлета обеих ног. Если Вы обеспечиваете объекты игры различных высот для ребенка, чтобы спрыгнуть с них и поощрить ежедневную практику, ребенок быстро станет более квалифицированным.

Рис. 6-15. Навык скачка вниз часто появляется как преувеличенный шаг.

Поскольку ребенок становится более квалифицированным в том, чтобы спрыгивать, он также станет более квалифицированным в подпрыгивании. Ежедневная практика, объединенная с поддержкой и укреплением - ключ к усовершенствованию навыка. Ребенок должен всегда поощряться в попытках, но никогда не принуждайте его участвовать. Если Вы являетесь восторженными и обеспечиваете возможности для веселой ежедневной практики, ребенок, приближающийся к 2 годам возраста, скоро будет успешным прыгуном. Это не будет зрелый, скоординированный прыжок, но ребенок будет способен победить силу тяжести, отталкиваясь от земли обеими ногами и затем приземляясь на обеих ногах в сбалансированном положении.

Как только ребенок учился выполнять основной образец прыжков, Вы должны начать помогать ему в создании ассоциаций понятия. Начните, вводя пространственные измерения отдельно. Например

Прыжок вперед.

Прыжок назад.

Прыжок боком.

Подпрыгнуть.

Спрыгнуть.

Прыжок простой большой.

Прыжок простой маленький.

Прыжок с широко расставленными ногами.

Прыжок с ногами вместе.

Прыжок прямо вперед.

Прыжок по кругу.

Эти навыки требуют постоянной практики. Ребенок может быть полностью успешен или только частично успешен. Первичные цели состоят в том, что ребенок делает попытку навыка и делает ассоциации понятия, а не что ребенок развивает навыки. Помните, ребенок узнает, как изучить, так же как изучает определенные навыки и понятия.

Поскольку спрыгивание - более легкий навык, чем подпрыгивание, начинайте действия ассоциации при спрыгивании. Обеспечьте объект игры для ребенка, чтобы спрыгнуть в него, типа обруча или веревки в форме круга. Ребенок может подскочить в круге или подскочить вне круга. Поднимите обруч от земли приблизительно 6 - 8 дюймов, и сделайте так, чтобы ребенок спрыгнул с низкого объекта в обруч.

Рис. 6-16. Прыжок вниз в обруч может сопровождаться, прыжками внутри и снаружи его.

Подпрыгивание будет следующим навыком. Используйте объект игры типа обруча или веревки, и сделайте так, чтобы ребенок перепрыгнул, прыгнул вокруг, прыгнул через, прыгнул внутри, и прыгнул вне объекта.

Вы можете заменить скачком ходьбу и повторить действия, описанные на стp. 107. Чтобы ребенок перепрыгнул через различные части вашего тела и назвал каждую из них. Это может быть опасно для Вас, так что решайте сами. Если Вы нервничаете и испуганны или если Вы сомневаетесь относительно способности вашего ребенка успешно перепрыгнуть через части вашего тела, не делайте этого. Ваш невербальный язык скажет ребенку, " я не думаю, что Вы можете сделать это. " Вы можете сделать ту же самую деятельность, используя форму тела, сделанную из картона (см. Figs. 5-18 и 7-6).

Делайте различные формы с вашим телом, и сделайте так, чтобы ребенок спрыгнул с различных частей тела. Способы сделать это следующие:

Лягте лицом на пол или примите положение на ваших руках и коленях. Сделайте так, чтобы ребенок поднялся вверх и спрыгнул с вашей спины.

Сама позиция - на ваших руках и ногах в положении идущего краба и сделайте так, чтобы ребенок спрыгнул с ваших коленей, живота, или груди.

Дополнительные действия могут быть созданы, делая различные формы, чтоб ребенок прыгал под Вами, через Вас, по прямой линии, или по кругу, под мостом, сформированным вашим телом. Ребенок может также прыгать быстро, на твердой или мягкой поверхности, близко к Вам, или далеко от Вас.

Рис. 6 -17. Создание ограничения обеспечивает превосходную практику прыжков.

ГАЛОП

Галоп - комбинация ходьбы и бега, той же самой ногой, ведущей непрерывно. Это - первый двигательный навык, который появится в последовательности развития, он является фактически комбинацией двух основных навыков. Ребенок позже разовьет два других двигательных навыка, которые комбинируют два основных навыка. Это бег припрыжку и скольжение.

О галопе сообщают почти во всей литературе как о продвинутом навыке, который обычно появляется, когда детям 4 - 6 лет. Однако, среди 200 детей, мы видели по крайней мере 80 процентов бегающих галопом перед возрастом 2 лет. Этот факт ясно свидетельствует несоответствие между детскими способностями и литературой по моторному развитию. Это может произойти, потому что дети учатся имитацией. Поэтому, если им не показывали галопа, ассоциация между двумя необходимыми навыками не может быть сделана, и навык не будет появляться, даже при том, что готовность для этого развилась. Это повторно подчеркивает факт, что для ассоциаций, которые будут сделаны, понятия должны быть представлены, и ребенок должен участвовать в практических ситуациях, которые обеспечивают возможности для факторов ассоциаций. Кроме того, ребенок должен быть укреплен. Когда эти условия не присутствуют, формирование ассоциаций может задержать или вообще не произойти.

Дети должны быть представлены навыку галопа, как только они могут идти и бежать хорошо. Введите навык через участвующее моделирование и объяснение действий. Использование образов - эффективный способ заняться галопом, потому что это - двигательное движение, связанное с лошадями. Так что Вы можете показать ребенку, как едут на лошади или пони. Вы можете эффективно использовать галоп, чтобы обеспечить ситуации практики для тела и понимания пространства. Например, ребенок может быть пони, которое галопирует под, вокруг, в и через объекты и места.

Рис. 6-18. Дети учатся, подражая другим детям так же как взрослым.

ПОДЪЕМ

Подъем (лазанье вверх) - продление ползания; поэтому много младенцев могут подняться вверх по шагам прежде, чем они могут идти. Образцы движения восхождения подобны ползанию за исключением того, что маленькие дети обычно ведут одной стороной тела. Для совсем маленьких детей будет типично спускаться, сначала снижая голову. Некоторое экспериментирование требуется для них, чтобы обнаружить, что лучше спускаться назад.

Как только ребенок научился идти, он будет обычно пытаться подниматься вверх и вниз по шагам в вертикальном положении, отмечая время ( останавливаясь) на каждом шаге. Маркировка времени означает, что он поднимается на один шаг, одновременно помещая обе ноги на каждом шаге, и затем начинает с той же самой ноги каждый раз, когда делает следующий шаг.

Дети нуждаются в обширной практике восхождения. Поднимающиеся действия вносят вклад в развитие силы, баланса, и координации. Чтобы развивать эти общие способности движения, дети должны иметь возможности к

(1), увеличению числу шагов или перекладин чтобы подняться,

(2) увеличению количества раз, на которое они поднимаются вверх и вниз по шагам или лестнице, и

(3) увеличению трудность деятельности поднимания.

Чтобы обеспечивать возможность для ребенка надо увеличить число шагов или перекладин по которым он поднимается, Вы будете нуждаться в лестницах с различным количеством шагов. Много современных домов не имеют лестниц. Если они не доступны в доме или центре по уходу за детьми, автономные лестницы могут быть сделаны или куплены. Однако, если Вы смотрите вокруг ваших окрестностей или всюду, Вы можете определить местонахождение разнообразия ступенек. Путешествие к этим местоположениям обслуживает две цели. Это обеспечивает новые и различные ситуации практики и служит заполненной забавой прогулкой на улицу.

Некоторые коммерческие изготовители проектируют ступеньки, состоящие из трех стержней и трех ступенек вниз и лестниц с тремя перекладинами. Только это не дает возможность увеличения трудности. Для начала любое число шагов нормально, пока они соответствуют размеру ребенка и имеют безопасную высоту. Разнообразие - важный фактор, потому что это - то, что стимулирует интерес.

Увеличение количества раз, на которое ребенок поднимается вверх и вниз по шагам или лестнице, требует большого терпения с Вашей стороны. Дети любят подниматься, большинство детей поднимется, пока не устанут и, в результате, они могут падать. Вы должны знать об этой возможности и, когда ребенок кажется утомленным, меняйте деятельность, для которой требуется использования различных групп мускула. С другой стороны, если ребенок легко становится скучающим, Вы можете сделать множество вещей, чтобы стимулировать участие. Вы можете предложить поддержку, обеспечивать разнообразие залезания на лестницу, или вводить пространственные понятия.

Каким путем человек дает поддержку - выражение индивидуальности. Однако, мы предлагаем использовать и физическую и устную поддержку. Пример физической поддержки - стоять наверху или у основания поднимающейся структуры, и когда ребенок прибывает, приветствуйте его с объятиями и поцелуями. Будьте осторожны, однако. Слишком большая поддержка может причинить несчастный случай. Ребенок может стать настолько возбужденным, что неспособен обратить внимание на то, что он делает и таким образом может слишком стремиться к цели и не уделять достаточно внимания движениям. Вы должны быть чувствительным наблюдателем (обозревателем), чтобы обнаружить это различие.

Рис. 6-19. Поднимаясь вверх и вниз, дети узнают о себе и об их окружающей среде.

Вторая идея должна предложить разнообразие восхождения на структуру. Это будет обсуждено подробно в Главе 7, которая имеет дело с проектированием, узнавания окружающей среды. Обеспечение разнообразия поднимающегося оборудования для маленького ребенка действительно весьма просто. Маленькие дети имеют статическое восприятие действительности. В мнении маленького ребенка, лестница, прислоненная к дому отличается от той же самой лестницы на земле. Поэтому Вы можете использовать то же самое оборудование и добавлять "новизну", изменяя ее положение, ее функцию, и ее отношения к другим объектам. Мы также предлагаем, чтобы Вы ввели тело в пространственные понятия, чтобы поощрить ребенка практиковать. Эти действия были описаны в разделах посвященных ходьбе, бегу и прыжкам. Для ребенка, чтобы развить поднимающуюся способность, важно увеличить трудность деятельности. Другими словами, предложите прогрессию от простого до сложного. Следующие принципы объясняют, почему некоторые поднимающиеся действия более трудны чем другие. Эта информация поможет Вам в изобретении соответствующей прогрессии для каждого ребенка.

1. Легче подняться, чем спуститься. При повышении ребенок продвигается по направлении куда он смотрит, но при перемещении вниз, он идет назад.

Для более старших детей, все еще легче подняться, а не спуститься, но по другой причине. Старший ребенок обернется так, чтобы переместить взгляд по направлению вперед при понижении так же как при повышении. Но спуск требует, чтобы детский баланс был непосредственно на одной держащей ноге, которая согнута в течение того времени пока вторая нога наступает вниз к следующему шагу.

2. Легче подняться вверх по лестнице, чем спуститься по лестнице. Это верно, потому что подъем вверх по лестнице вовлекает последовательность " рука- рука- нога- нога " с начальными движениями рук непосредственно в визуальной области. Спуск вниз требует последовательности " нога – нога – рука - рука "; в течение этой последовательности линия видения блокирована телом.

3. Легче подняться ступеньки лестницы, когда расстояние, отделяющее ступеньки или перекладины является маленьким. Если шаги являются большими, больше силы ног требуется для ребенка преодолеть силу тяжести и поднять его тело на дополнительное расстояние. Также, так как расстояние больше, ребенок должен поддержать себя на маленькой основе поддержки в течение более длительного периода времени.

4. Чем меньший угол наклона лестницы, тем более трудно подниматься. Например, по лестница, прислоняющейся к дому под углом с 60 градусами легче подняться, чем по лестницу под углом 30 градусов. По лестнице с большим углом наклона, легче подняться, потому что тело ребенка находится в более вертикальном положении. В вертикальном положении тела, голова ребенка - выше и ему легче балансировать. Меньший угол наклона помещает тело ребенка в положение, где его голова на уровне основы поддержки. Таким образом, дополнительная сила и баланс обязаны поддерживать это непостоянное положение тела. Этот фактор - важное соображение из-за размера и веса головы маленького ребенка относительно остальной части его тела.

5. Чем меньше основа поддержки, тем более трудный этот навык. Этот принцип объясняет, почему по лестницам с широкими перекладинами более трудно подняться, чем по лестницам с узкими перекладинами.

6. Чем менее устойчивая основа поддержки, тем более трудный этот навык. По деревянным или алюминиевым лестницам легче подняться, чем по веревочным лестницам, которые пружинят под тяжестью ребенка.

Рис. 6-20. Различные структуры подъема, изготовленные коммерчески.

Подъем - существенная двигательная деятельность, в которой маленькие дети могут благополучно участвовать. Это - важное понятие для родителей и заботящихся.. Если взрослый чувствует деятельность опасной и показывает даже малейшее количество нежелания из-за опасения, это отношение передается непосредственно ребенку, который пугается. Перенос этого опасения несправедлив по отношению к ребенку, потому что оно не основан на реальности и таким образом вредит здоровому развитию.

Рис. 6-21. Угол наклона лестницы, создает трудность из-за эффекта скольжения

Если Вы смотрите на подъем как на потенциально заполненную забавой деятельность, которая приносит пользу вашему ребенку и, если Вы следуете за безопасными руководящими принципами, описанными ниже, ваш ребенок будет способен любить участвовать в этих существенных действиях.

1. В соответствующие времена и при безопасных условиях позвольте ребенку потерпеть неудачу и падать. Это позволит ему узнать его собственные ограничения. Не забудьте поощрять его продолжать пробовать.

2. При помощи ребенку, который поднимается по лестнице, свободно держите его за лодыжки и помогайте только когда необходимо. Позвольте ребенку самому напрягаться и бороться.

3. При наблюдении ребенка, концентрируйтесь на его ногах. Ребенок может видеть, где разместить его руки, но ноги он не видит.

4. Учите вашего ребенку висеть на лестнице. Это позволит ребенку делать ассоциацию, " если я держусь, я не падаю". Если Вы видите, что ребенок начинает скользить, придайте внимание удерживанию - подставьте руки в форме чаши перед его руками и создайте кольцо. Позвольте падению продолжиться, но напоминайте ребенку, что б он держался, так он не будет падать в следующий раз.

5. Не позволить ребенку держать любые объекты в его руках при восхождении. Дети любят держать крошечные предметы в руках, но это может быть опасно при восхождении. Иногда маленькие объекты трудно определить, так проверьте руки ребенка перед началом, подъема.