Опыта творческой деятельности студентов
Целенаправленное формирование опыта творческой деятельности в процессе обучения в настоящее время является одной из важнейших задач. Без ее решения трудно рассчитывать на то, что специалист по физической культуре и спорту в своей профессиональной деятельности сможет осуществлять творческий подход и достигнет вершины в самореализации.
Формирование у студентов опыта творческой деятельности требует определения способов организации образовательного процесса, которые могут привести к необходимому результату.
Система образования в России в течение последних десятилетий находится под влиянием идей, теорий, концепций, сформулированных в работах теоретиков общей и педагогической психологии, общей и инновационной педагогики. Значительный вклад в этот процесс вносят и педагоги-новаторы.
Учебно-педагогическое сотрудничество в процессе обучения как система взаимодействий субъектов может осуществляться в следующих вариантах:
а) педагог – обучаемый (в диадах, триадах, малых группах);
б) обучаемый – обучаемый (диады, триады, малые группы по 4 – 7 чел.);
в) общегрупповое взаимодействие (педагог – коллектив обучаемых, обучаемый – коллектив обучаемых, малая группа – коллектив обучаемых).
Эти варианты взаимодействий могут применяться при различных технологиях обучения.
Например, осуществить все перечисленные варианты удается при использовании таких технологий обучения, как дидактические игры (ДИ). Они позволяют более успешно формировать опыт творческой деятельности студентов в процессе обучения. Это подтверждают экспериментальные данные: три учебные дисциплины, где применялись дидактические игры, имели самый высокий рейтинг.
Для того чтобы определить, какие факторы оказывают наибольшее влияние на этот процесс, на заочном отделении РГУФК (VI курс, 2003/2004 учебный год) была проведена экспертная оценка значимости различных факторов по 12 учебным дисциплинам.
Для оценивания была предложена система факторов, которые были разделены на три группы.
1. Факторы, относящиеся к педагогу:
– мастерство;
– педагогическая технология;
– личность педагога, его творческое отношение к деятельности.
2. Факторы, относящиеся к студентам:
– знания, умения, навыки;
– сочетание репродуктивной и творческой деятельности;
– подготовленность к коллективной мыследеятельности.
3. Факторы, относящиеся к взаимодействию педагога и студентов:
– микроклимат на учебных занятиях;
– личная установка студента и педагога на сотрудничество;
– взаимоотношения и сотрудничество педагога и студентов в процессе обучения.
Шкала оценки влияния факторов на формирование опыта творческой деятельности:
Степени влияния Баллы
I (очень сильное) 7
II (сильное) 6
(выше среднего) 5
(среднее) 4
V (удовлетворительное) 4
VI (слабое) 2
VII (не оказывает заметного влияния) 1
По степени значимости влияния на формирование опыта творческой деятельности студентов перечисленные факторы расположились в следующей последовательности.
Мастерство педагога – 6 баллов.
Личность педагога, его творческое отношение к деятельности – 5,9 балла.
Микроклимат на учебных занятиях – 5,7 балла.
Технология обучения (организация педагогического процесса) – 5,5 балла.
Личная установка на сотрудничество – 5,5 балла.
Взаимопонимание и сотрудничество в процессе обучения – 5,4 балла.
Знания, умения, навыки студентов; сочетание репродуктивной и творческой деятельности; подготовленность студентов к коллективной мыследеятельности – по 5 баллов.
По мнению студентов, наиболее значимыми для формирования их опыта творческой деятельности являются факторы, относящиеся к педагогу и его деятельности, а наименее значимыми – факторы, относящиеся к ним самим. Следовательно, факторы первой группы оказывают сильное влияние, а факторы второй группы – выше среднего.
Промежуточное место по влиянию занимают факторы, относящиеся к взаимодействию педагога и студентов. Резервы повышения значимости факторов в решении указанной задачи имеются во всех группах.
Дата добавления: 2015-03-14; просмотров: 618;