Глава 14. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ

Педагогическое диагностирование – это вид обучающей деятельности педагога, который позволяет определить состояние системы в целом и отдельных ее элементов. Этот вид ОДП в том или ином аспекте уже рассматривался в предыдущих главах данного раздела. Однако мы считаем целесообразным в силу значимости, достаточно большого объема, сложности и специфичности посвятить ему отдельную главу. В общепринятом значении диагностика известна как раздел медицины, изучающий методы и принципы распознавания болезней и установления диагноза (от греч. diagnostikos – способный распознать). Это определение дает основание для введения термина «педагогическое диагностирование».

Педагог, подобно врачу, вынужден осуществлять «распознавание» состояния учебного процесса и причины его отклонений от разработанной в процессе планирования модели учебного занятия. На основании результатов деятельности обучаемых и данных наблюдения за педагогическим процессом педагог по определенным показателям устанавливает его состояние в данный момент времени. Осуществляя анализ показателей, он выявляет причины произошедших отклонений. Они могут быть связаны с неправильным выбором методов, приемов, средств и организационных форм обучения; с недостаточно логичной структурой учебного материала; с неумелым применением методов педагогического воздействия; с неудачной организацией учебно-познавательной деятельности; с исходным уровнем знаний обучаемых, недостаточным для усвоения нового учебного материала или его практического применения; с другими причинами как внутреннего, так и внешнего характера.

После выявления причин, мешающих достижению цели, педагог определяет способы их устранения, т. е. необходимую корректировку разработанной модели проведения учебного занятия.

Педагогическое диагностирование как вид обучающей деятельности педагога связано с другими элементами объекта этой деятельности: учебно-познавательной деятельностью, личностью обучаемого, содержанием образования. Оно может осуществляться на отдельном этапе обучения или же распространяться на другие этапы, сочетаясь с различными видами деятельности педагога; помогает выяснить, насколько правильно осуществляется организация учебно-познавательной деятельности, какие ошибки были допущены при планировании и реализации разработанной программы, а также наметить необходимые изменения в организации познавательного процесса.

Педагогическое диагностирование взаимосвязано еще с двумя видами деятельности педагога – контролем процесса обучения, проверкой и оценкой усвоения содержания. Эти виды деятельности имеют значение не только для обучаемых, но и для самого преподавателя.

Контроль за учебно-познавательной деятельностью обучаемых позволяет сравнивать фактические и моделируемые ее результаты, замечать отклонения от разработанной программы.

Проверка усвоения содержания может осуществляться на различных этапах обучения: сразу после изложения учебного материала; в процессе совершенствования знаний, умений и навыков; после изучения темы, раздела, курса. Как показывает опыт творчески работающих педагогов, желательна проверка знаний каждого обучаемого по каждой теме. Без этого невозможно определить степень достижения цели, исходный уровень знаний и умений для дальнейшего их совершенствования, недостатки в деятельности педагога и обучаемых. Этот вид деятельности больше связан с результатом, с оценкой деятельности обучаемого. Его значимость заключается и в том, что на этой основе можно регулировать процесс обучения.

Корректировка учебного процесса педагогом осуществляется при условии выявления причин отклонений от разработанной в процессе планирования модели учебного занятия. Педагог анализирует создавшуюся ситуацию и вырабатывает тактику дальнейшего осуществления процесса обучения. В результате корректировки процесса обучения изменяется деятельность педагога и обучаемых, используются другие дидактические средства, варьируются задания и организационные формы обучения, оказывается индивидуальная помощь обучаемым. Регулирование процесса обучения не обязательно является признаком неудачного планирования, так как при разработке модели учебного занятия невозможно учесть все факторы.