Метамоделей экологического образования младших школьников
| Компоненты модели | Модели экологического образования | |||
| антропоцентрическая | экоцентрическая | |||
| Ценности | Эколого-прагматическая ценность природы – природа как сырьевой ресурс человечества | Жизнь как абсолютная ценность; самоценность и уникальность всех форм жизни, природы как естественной среды воспроизводства, существования и развития живого | ||
| Цель | ||||
| Критерии | ||||
| Психологические механизмы | ||||
| Содержание (виды опыта) | ||||
| Принципы | ||||
| Методы | ||||
| Формы | ||||
Метод корреляции. Термин «корреляция» (от ср.-лат. correlatio) означает соотношение, взаимное отношение, взаимозависимость между компонентами системы, элементами понятийного ряда.
Вариант 1. Метод конструирования корреляционной матрицы предполагает установление студентами, магистрантами, аспирантами соответствия, корреляции (или несоответствия, противоречивости, «нестыковки») между основными компонентами модели педагогического процесса как системы посредством корреляционной матрицы (таблицы).
Технология реализации:
– Конструирование теоретической и/или нормативной модели педагогического процесса (см. «Метод педагогического моделирования»); теоретическая модель может быть представлена педагогом;
– Установление корреляции между компонентами теоретической и/или нормативной модели, например:
Рисунок 5.3 – Корреляционные связи между компонентами
педагогического процесса
Пример отсутствия корреляции: цель – формирование у младших школьников креативного мышления на уроках математики; методические средства представлены только репродуктивными методами.
В случае отсутствия корреляции осуществляется преобразование теоретической и/или нормативной модели.
Вариант 2 (для будущих педагогов-исследователей). Отсутствие корреляции между методологическими характеристиками, содержанием глав (параграфов), выводами является существенным недостатком педагогического исследования.
Метод конструирования корреляционной матрицы рассматриваем как способ установления корреляции (или несоответствия) между методологическими характеристиками (проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики), содержанием, выводами педагогического исследования в форме корреляционной матрицы.
Технология реализации метода:
– Корректировка методологического аппарата педагогического исследования на основе методологических знаний; на данном этапе целесообразно осуществить бинарный корреляционный анализ: «объект – предмет»; «цель – задачи»; «задачи – выводы» и др.
– Заполнение соответствующих ячеек матрицы (таблица 5.3) [39]:
Таблица 5.3 – Методологические характеристики педагогического
Дата добавления: 2014-12-11; просмотров: 949;