методологическими характеристиками исследования

– Заполнение итоговой корреляционной таблицы, выявление «точек нестыковки» (таблица 5.4):

Таблица 5.4 – Итоговая корреляционная таблица

Метод конструирования корреляционных матриц можно использовать в следующих вариантах:

– конструирование корреляционных диад, триад («объект – предмет»; «задачи – защищаемые положения – выводы»);

– конструирование корреляционной матрицы собственной диссертации (для магистрантов, аспирантов, докторантов);

– корреляционный анализ других диссертаций (экспертиза).

Метод конструирования гипотез (для педагогов-исследователей). Сущность метода состоит в разработке студентами, магистрантами, аспирантами гипотетических конструкций, включающих концептуальные подходы, педагогические средства (содержание, методы, технологии), педагогические условия возможного решения педагогических задач.

Метод конструирования гипотез предполагает:

§ Диагностика образовательной практики, рефлексия и оценка результатов, конструирование модели актуального состояния педагогического объекта на основе выявленных педагогических фактов (например, констатация неэффективности методической системы, методов, технологии развития эмоционально-ценностной сферы школьников, формирования учебной мотивации и др.).

§ Конструирование проблемного поля, конкретизация и формулировка проблемы как «знания о незнании».

§ Конструирование теоретической (идеальной) модели педагогического объекта на основе рефлексии результатов современных психолого-педагогических исследований.

§ Сравнительная рефлексия актуальной и теоретической моделей объекта исследования с целью установления степени корреляции.

§ Генерирование идей. Идея – это мысль о преобразовании актуального состояния педагогического объекта в соответствии с теоретической моделью.

§ Инструментовка идеи, которая приводит к возникновению замысла. Замысел – это инструментально оформленная идея, это идея, снаряжённая средствами её осуществления (В.И. Загвязинский).

§ Конструирование гипотезы как мысленное развёртывание замысла посредством «цепочки» связанных гипотетических положений. Гипотеза формулируется по следующей схеме: «Если…(идея и замысел), то…(предполагаемый результат), так как…(объяснение)», что позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функцию гипотезы.

§ Верификация гипотезы (эксперимент, опытная работа, «мысленный эксперимент», экспертный метод).

Синектика(от греч. – совмещение разнородных элементов) – метод группового решения учебных проблем на основании метафорического мышления. Синектика развивалась как совместная поисковая деятельность по решению учебных проблем «экспертными» группами с использованием догадок, алогичных гипотез, нестандартных идей, интуитивных решений.

Метафора (греч. – «перенос») – иносказание; употребление слова или выражения в переносном смысле, перенесение на данный предмет (явление) характерных признаков другого предмета (явления).

Данный метод рекомендуем использовать с целью творческого освоения студентами, магистрантами общенаучных и собственно педагогических понятий: «система», «процесс», «педагогический процесс» и др.

Творческое освоение общенаучного понятия «система»:

Информационная справка:

Система - совокупность связанных компонентов, которые образуют определённую целостность, единство. Система характеризуется: активным взаимодействием с надсистемой (данная система является подсистемой (компонентом) системы более высокого порядка); вариативным компонентным составом (компоненты являются подсистемами данной системы); один из компонентов может выступать в качестве системообразующего; структурой (связью между компонентами); функциями компонентов в системе в целом; самоорганизацией, т. е. способностью к самоизменению, саморазвитию. В реальном мире существует множество систем: материальные и идеальные, естественные и искусственные, открытые и закрытые и т.д. системы. Естественные системы – это системы природы (от элементарных частиц до метагалактики). Искусственные системы – это системы, созданные человеком (технические). Абстрактные системы являются продуктом человеческого мышления – это системы знаний. К материальным системам относятся системы неорганической природы, «живые» системы, социальные системы.

Задание: участникам семинара предлагаем представить собственные аналогии понятия «система» на основе анализа процессов, явлений социальной, природной и педагогической действительности (таблица 5.5):

Таблица 5.5 –«Синектика»: освоение понятия «система»

Метод паспортизации – метод параметрического описания соискателем созданного методического продукта, основанный на рефлексии.

Например, автором разработана методика формирования у младших школьников нравственного отношения к природе как самоценности в контексте освоения содержания программы «Человек и мир», интегрирующей содержательные блоки: «Компоненты неживой природы. Почва»; «Компоненты живой природы»; «Природные сообщества»; «Система «природа-общество»».

В «Паспорт методики» включены следующие компоненты: «ценностно-целевые приоритеты»; «критерии»; «психологические механизмы»; «педагогические условия»; «методический инструментарий»; «методический алгоритм»; «ресурсообеспечение». Результаты рефлексии разработанного методического продукта, в соответствии со структурой «паспорта», представлены в таблице 5.6.

Таблица 5.6 – Паспорт методики

«Паспорт» помогает экспертам, оппонентам, соискателю, пользователям определить, на достижение каких целей направлена методика, в чем ее специфика, практическая новизна и значимость, чем данный методический продукт принципиально отличается от альтернативных. На основе «паспорта» можно также установить степень корреляции между компонентами методики, а также степень корреляции методики с другими научно-методическими продуктами, полученными в исследовании.

СЛОВАРЬ

(Понятия философии, логики и методологии науки)

q Аксиология – отрасль философии, объектом исследования которой являются ценности как смыслообразующие основания человеческого бытия, задающие направленность и мотивированность человеческой жизнедеятельности.

q Алгоритм – предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решить задачи определённого класса.

q Аналогия – сходство между предметами, явлениями (свойства, отношения).

q Аргумент – суждение (или совокупность связанных суждений), посредством которого обосновывается истинность какого-либо другого суждения (или теории).

q Верификация – понятие, используемое в логике и методологии научного познания для обозначения процесса установления истинности научных утверждений посредством их эмпирической проверки.

q Генезис – происхождение, возникновение.

q Герменевтика – искусство понимания, постижения смыслов и значения знаков; теория и общие правила интерпретации текстов; философское учение об онтологии понимания и эпистемологии интерпретации (Микешина Л.А.)

q Гипотеза – это предположение, выдвигаемое в качестве предварительного, условного объяснения некоторого явления или группы явлений; предположение о существовании некоторого явления. Гипотеза – «вероятностное знание» о существования объекта, причин его возникновения, свойств и связей т.п.

q Деятельность определяют как: процесс познания и творческого преобразования природной и социальной действительности сообразно социокультурному контексту; гетерогенную структуру связанных компонентов; целостную систему; процесс; ценность; объект управления и проектирования. С позиции Э.Г. Юдина, деятельность включает цель, средство, результат и сам процесс деятельности. Психологическая структура деятельности включает следующие компоненты (Б.Ф. Ломов): мотив, цель, планирование деятельности, переработка оперативной информации, оперативный образ (и концептуальная модель), принятие решения, действия, проверка результатов и коррекция действий. По мнению М.С. Кагана, деятельность – это система, ядро которой составляет гетерогенная структура, включающая следующие компоненты: познавательный, преобразовательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный, художественный. В качестве необходимого компонента деятельности исследователи выделяют рефлексию. В частности, Г.П. Щедровицкий подчёркивал, что деятельность без рефлексии превращается в автоматизированное поведение, что не есть деятельность. Согласно позиции В.А. Блюмкина, деятельность человека может быть оценена как с технологической, прагматической (её эффективность) стороны, так и с нравственной, что предполагает внутреннее (субъективное) и внешнее (объективное) соотнесение мотивов и целей, целей и средств деятельности с системой моральных норм. Таким образом, нравственная деятельность «вплетена» в гетерогенную структуру любой деятельности.

q Дискурсивный – логический, противоположный интуитивному, чувственному, иррациональному.

q Закон – существенная, необходимая, устойчивая связь (отношение) явлений, обусловливающая их упорядоченное изменение (И.Т. Фролов). Базовые характеристики закона – необходимость, всеобщность, инвариантность, прогностичность.

q Идеализация – процесс мысленного конструирования представлений и понятий об объектах, не существующих в действительности, но сохраняющих некоторые черты реальных объектов. В процессе идеализации исследователь, с одной стороны, отвлекается от многих свойств реальных объектов и сохраняет лишь те из них, которые в данном случае его интересуют, с другой – вводит в содержание образуемых понятий такие признаки, которые в принципе могут и не принадлежать реальным объектам. В результате идеализации возникают идеальные или идеализированные объекты. В любой науке используется идеализация и идеализированные объекты.

q Идея – определяющее понятие, мысль, представленная как наглядный, зримый образ, лежащий в основе теоретического построения.

q Иерархия – принцип структурной организации многоуровневых систем, проявляющейся в упорядоченности взаимодействий между уровнями в порядке от высшего к низшему. При одноуровневой структуре системы связь между компонентами имеет координационный характер, при многоуровневой – субординационный.

q Изменение – движение, развитие, качественная трансформация какого-либо объекта или процесса.

q Измерение (в педагогике) – познавательный процесс, сущность которого заключается в экспериментальном определении числовых значений величин, характеризующих некоторые признаки педагогических объектов или явлений (Н.М. Розенберг).

q Имманентное – внутренне присущее тому или иному объекту, процессу свойство.

q Инвариантность – неизменность.

q Интеграция – аспект развития, связанный с объединением в целое ранее разнородных элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы (в этом случае они ведут к повышению уровня целостности и организованности), так и при возникновении новой системы из ранее не связных элементов. Интеграция есть объективная необходимость развития природных и социальных систем. Интегрированные системы более жизнестойки; в них более эффективен и надежен механизм саморегуляции.

q Интегрированность – результат интеграции, состояние упорядоченности функционирования частей целого.

q Интроспекция – самонаблюдение.

q Иррациональный – непостижимый разумом, мышлением.

q Исследование научное – особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются методы наук и которое завершается формированием объективных знаний об изучаемых объектах (И.Г. Герасимов).

q Категория – предельно общее, фундаментальное понятие, отражающее наиболее существенные, закономерные связи, отношения реальной действительности и познания.

q Квалиметрия – область научного знания, изучающая методологию и проблематику разработки комплексных (системных) количественных оценок качества любых объектов (предметов, явлений, процессов).

q Компаративистика – область научного знания, предметом исследования которой выступает сравнительный анализ моделей культуры, социальных процессов и институтов разных стран мира.

q Контекст – отдельное рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом.

q Концепт – содержание понятия; формулировка, умственный образ, общая мысль, понятие.

q Концепция – определённый способ понимания, трактовки какого-либо явления, процесса; руководящая идея; замысел.

q Корреляция – соотношение, взаимное отношение, взаимозависимость между компонентами системы, элементами понятийного ряда.

q Критерий – отличительный признак, мерило оценки чего-либо; показатели – отдельные качественно-количественные характеристики критерия.

q Культура – система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, поведения и общения, выступающих условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех её основных проявлениях; программы деятельности, поведения и общения представлены многообразием различных форм: знаний, норм, идеалов, образцов деятельности и поведения, идей, теорий, гипотез, отношений; система материальных и духовных ценностей; мера развития чего-либо; степень совершенства в овладении той или иной отраслью знания либо деятельности; степень индивидуального развития человека.

q Логическая структура науки: объект науки; предмет науки; теоретическое знание; нормативное знание (для гуманитарных наук); категории, понятия, термины; методы исследования; проблемное поле и гипотезы (отражают проблемные ситуации в науке и актуальные направления научного поиска); факты – эмпирический базис науки, необходимый для объективизации на­учного знания, обоснования и верификации достоверности этих знаний практи­кой.

q Матетика – наука о целеполагании.

q Метатеория – теория, изучающая язык, структуру и свойства некоторой другой теории. В метатеории можно выделить две части: синтаксис, изучающий структурные и дедуктивные свойства исследуемой теории; семантику, рассматривающую вопросы, связанные с интерпретацией изучаемой теории.

q Метафора – перенесение свойств одного предмета (явления) на другой по принципу их сходства в каком-либо отношении или по контрасту.

q Методология науки – часть науковедения, исследующая структуру научного знания, средства и методы научного познания, способы обоснования и развития знания. В современной методологии науки на первый план выдвигаются следующие проблемы: анализ структуры научных теорий и их функций; понятие научного закона; процедуры проверки, подтверждения и опровержения научных теорий, законов и гипотез; методы научного исследования и др.

q Моделирование – процесс исследования объектов на их моделях, а модель – объект-заместитель, который может заменить объект-оригинал, воспроизводя интересующие исследователя свойства и характеристики оригинала. Модели могут быть материальными (макет, устройство), мысленными или идеализированными (теоретическая схема, технологический алгоритм). Любое теоретическое представление, сложившееся в результате данных эксперимента, применения логических методов познания (анализ, синтез, идеализация и др.), есть качественная модель объекта исследования (модель-представление).

q Наука – это специфическая сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о реальной действительности. Наука выступает как система научных знаний и научно-исследовательской деятельности, результатом которой являются новые научные знания.

q Науковедение – отрасль научных исследований, изучающая закономерности функционирования и развития науки, структуру и динамику научной деятельности, взаимодействие науки с другими социальными институтами и сферами материальной и духовной жизни общества.

q Объект науки – это область действительности, которую исследует данная наука.

q Определение – логическая операция, раскрывающая содержание понятия. Любое определение понятия решает следующие задачи: отличает и отграничивает определяемое понятие от всех иных; раскрывает сущность определяемого понятия, указывает основные признаки, без которых определяемое понятие не способно существовать.

q Организация – внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия элементов системы.

q Парадигма – модель научной деятельности как совокупность теоретических стандартов, методологических норм, ценностных критериев, доминирующая в течение определённого периода.

q Подход методологический – принципиальная методологическая ориентация исследователя, точка зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования (Э.Г. Юдин).

q Понимание – универсальная операция мышления, связанная с усвоением нового содержания, включение его в систему устоявшихся идей и представлений.

q Понятие – это форма мышления, обобщённо отражающая предметы и явления посредством фиксации их существенных свойств.

q Понятийно-терминологический аппарат науки – это система категорий, понятий и терминов (языковых средств науки), которые используются в науке

q Постулат – принцип (положение), выступающий основанием для осуществления содержательных рассуждений и выводов.

q Предмет науки – свойства или отношения объектов, исследуемые с определенной целью в определенном контексте. Каждая наука изучает объект действительности с определённой позиции, выделяя в этом объекте свой предмет исследования. Образование изучают разные науки (социология, психология). Педагогика изучает образование как педагогический процесс – единый процесс воспитания и обучения, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семья, образовательные и культурно-воспитательные учреждения). Образование как педагогический процесс – предмет педагогики.

q Принцип (в философии) – основание некоторой совокупности фактов или знаний, исходный пункт объяснения или руководства к действиям.

q Проблема –это форма научного знания, в которой определяются границы достоверного и прогнозируются пути развития нового знания.

q Прогноз – вероятностное суждение о состоянии какого-либо явления, основанное на специальном научном исследовании (прогнозировании).

q Прогнозирование – научное исследование перспектив развития явления, процесса.

q Программа – модель поэтапной организации деятельности.

q Программирование – форма организации проблемного мышления и деятельности, предполагающая конструирование определённой программы.

q Проект – это представление о будущем результате деятельности и процессе его достижения; комплексная норма деятельности, построение которой предполагает определение цели, подхода, принципов, плана, программы, методов, технологии.

q Проектирование – процедура создания проекта. Проектирование – это не только теоретическая разработка проекта, но и его практическая реализация. Проектирование есть идеальное либо практическое преобразование объекта, ситуации, деятельности в соответствии с поставленной проектировщиком целью посредством разработанной системы технологических средств. В процессе проектирования состояние определённого объекта не только прогнозируется, но и преобразовывается (преобразование, предполагающее развитие).

q Процесс – закономерное, последовательное изменение явления, переход его в качественно новое состояние либо другое явление (И.Т. Фролов).

q Рефлексия (в психологии) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

q Рефлексия (в философии) – принцип философского мышления, направленный на осмысление и обоснование собственной деятельности, требующий обращения сознания на себя.

q Свойство – характеристика, присущая вещам и явлениям, позволяющая отличать или отождествлять их. Каждому предмету присущи бесчисленное количество свойств: существенных и несущественных, необходимых и случайных, общих и специфических.

q Связь – взаимообусловленность существования явлений реального мира. Компоненты системы, система и надсистема пронизаны «паутиной» разнотипных связей: информационных, иерархических, функциональных, управленческих, генетических и др.

q Семиотика – наука о знаках и знаковых системах.

q Синергетика – современная теория самоорганизации, новое мировидение, основанное на исследовании феноменов самоорганизации, нелинейности, неравновесности, становления «порядка через хаос» (И. Пригожин), необратимости, неустойчивости как основополагающих характеристик процессов эволюции.

q Система - целое, совокупность связанных компонентов, которые образуют определённую целостность, единство. Система как целое характеризуется: активным взаимодействием с надсистемой; структурностью строения компонентов; иерархичностью и многоуровневостью функциональных связей между компонентами; целостностью; самоорганизацией (для самоорганизующихся систем). В современной науке существует два подхода к трактовке понятия «система»: онтологический («натуралистический») и эпистемолого-методологический. С точки зрения онтологического подхода системность есть фундаментальное (атрибутивное) свойство объектов познания. В контексте эпистемолого-методологического подхода система есть эпистемологичексий конструкт, не имеющий естественной «природы», задающий специфический способ организации знаний и мышления.

q Системный анализ – совокупность методов и средств, используемых при исследовании и конструировании сложных и сверхсложных объектов, прежде всего методов выработки, принятия и обоснования решении при проектировании, конструировании и управлении разноуровневыми системами. В системном анализе широко используются методы системной динамики, теории игр, эвристического программирования, имитационного моделирования.

q Содержание – совокупность элементов и процессов, которые составляют основу объектов и обусловливают существование, развитие и смену их форм.

q Стохастичность – случайность, вероятностность.

q Структура – совокупность внутренних связей, строение, внутреннее устройство объекта; совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целенаправленность и тождественность самому себе при различных внешних и внутренних изменениях.

q Сущность – совокупность глубинных связей, отношений и внутренних законов, определяющих направленность и тенденции развития материальной системы (И.Т. Фролов).

q Схема – знаковая форма представления и отображения содержания мышления или объективного содержания.

q Теория – высшая форма организации научного знания, дающая целостное представление о существенных связях, закономерностях развития определённой области действительности (объекта данной теории).

q Термин – слово или словосочетание, используемое для обозначения предметов в пределах той или иной науки, научной теории. Научные термины отличаются однозначностью, определенностью, ясностью.

q Термин теоретический – термин, обозначающий, некоторый абстрактный или идеальный объект, существенное свойство или связь объектов.

q Термин эмпирический – термин эмпирического языка, обозначающий чувственно воспринимаемые, наблюдаемые, измеряемые объекты и их свойства.

q Типология – учение о классификации, упорядочении и систематизации сложных объектов.

q Управление – функция организованных систем различной природы (биологических, социальных), направленная на сохранение их определённой структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программы, цели деятельности. Основными характеристиками управления являются: антиэнтропийный характер (управление есть упорядочение системы), сигнальная форма информации (управление есть переработка информации в сигналы, с целью коррекции функционирования и развития системы), наличие механизма «прямых» (от управляющей подсистемы к управляемой) и «обратных» (от управляемой – к управляющей) связей, обеспечивающего информационный обмен между подсистемами и целенаправленность управления.

q Уровни методологии. В структуре методологического знания выделяют следующие уровни: философский, общенаучный, конкретно-научный, методики и техники исследования (В.А. Лекторский, В.С. Швырев, Э.Г. Юдин). Философский уровень методологии составляют общие принципы познания, категориальный аппарат науки в целом, а также различные философские концепции: экзистенциализм, прагматизм, философская антропология и др. Общенаучный уровень методологии представляют теоретические концепции, которые выступают нормативным основанием исследований в рамках большинства отраслей научного знания. Данный уровень методологии представляют системный, синергетический и др. подходы. Конкретно-научная методология – это система принципов, методов и процедур исследования, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. В педагогической науке – это субъектно-деятельностный, личностно ориентированный и др. подходы. Уровень методики и техники исследования (технологический уровень) –набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может быть включён в массив научного знания.

q Факт – в логике и методологии научного познания – особого рода предложения, фиксирующие эмпирическое знание. Как форма эмпирического знания факты противопоставляются теории и гипотезе.

q Форма – выражает внутреннюю связь и способ организации взаимодействия элементов явлений, процессов как между собой, так и с внешними условиями.

q Формализация – отображение результатов мышления в точных понятиях и утверждениях.

q Функция – специализация, «нагрузка» одного из элементов системы по отношению к другому или системы в целом; вид связи между элементами системы, при котором изменение одного из элементов обусловливает изменение другого – «функциональная зависимость».

q Цель – предметная проекция будущего; прогнозируемый результат деятельности с описанием характеристик свойств, качеств конечного продукта.

q Ценность – социальная, культурная и личная значимость явлений действительности.

q Эвристика – научная область, изучающая специфику творческой деятельности.

q Эклектика – соединение разнородных, внутренне не связанных и, возможно, несовместимых взглядов, идей, концепций, стилей и т.п.

q Явление – конкретные события, свойства или процессы, выражающие внешние стороны действительности и представляющие форму проявления и обнаружения некоторой сущности (И.Т. Фролов).

q Язык науки – система понятий, знаков, символов, создаваемая и используемая той или иной областью научного познания для получения, обработки, хранения и применения знаний.

q Ясность термина – характеристика термина (понятия) с точки зрения определенности, отчетливости его смысла. Ясность, наряду с однозначностью и точностью, является одним из основных требований к научному языку.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Анисимов, О. С. Методология : функция, сущность, становление (динамика и связь времён) / О. С. Анисимов. – Москва : ЛМА, 1996. – 267 с.

2 Батурина, Г. И. Критерий концептуальности в педагогике / Г. И. Батурина // Сов. педагогика. – 1979. – № 6. – С. 12–17.

3 Бережнова, Е. В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании / Е. В. Бережнова // Педагогика. – 2001. – № 9. – С. 33–39.

4 Бережнова, Е. В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Бережнова. – Волгоград, 2003. – 321 л.

5 Бережнова, Е. В. Педагогическая наука и её методология в контексте современности / Е. В. Бережнова // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 101–105.

6 Бережнова, Е. В. Педагогическое исследование: социально-гуманитарный контекст / Е. В. Бережнова // Педагогика. – 2005. – № 6. – С. 23–30.

7 Бережнова, Е. В. Формирование методологической культуры учителя / Е. В. Бережнова // Педагогика. – 1996. – № 4. – С. 13–17.

8 Бережнова, Е. В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях / Е. В. Бережнова // Педагогика. – 2001. – № 4. С. 22–27.

9 Берков, В. Ф. Из опыта логической экспертизы диссертационных работ / В. Ф. Берков // Проблемы управления. – 2007. – № 3 (24). – С. 114–117.

10 Берков, В. Ф. Философия и методология науки: учеб. пособие / В. Ф. Берков. – Москва : Новое знание, 2004. – 335 с.

11 Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – Москва : Наука, 1973. – 270 с.

12 Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в педагогических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов-н / Д. : Учитель, 1999. – 560 с.

13 Бордовская, Н. В. Педагогическая системология: постановка проблемы / Н. В. Бордовская // Педагогика. – 1998. – № 8. – С. 25–30.

14 Бордовская, Н. В. Системная методология современных педагогических исследований / Н. В. Бордовская // Педагогика. – 2005. – № 5. – С. 21–29.

15 Валеев, Г. Х. Гипотеза педагогического исследования / Г. Х. Валеев // Педагогика. – 1999. – № 5. – С. 22-26.

16 Валеев, Г. Х. Объект, предмет и тема научного исследования / Г. Х. Валеев // Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 27–31.

17 Валеев, Г. Х. Постановка проблемы педагогического исследования / Г. Х. Валеев // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 19–23.

18 Валеев, Г. Х. Формулировка новизны исследования / Г. Х. Валеев // Педагогика. – 2003. – № 7. – С. 25–29.

19 Герасимов, И. Г. Научное исследование / И. Г. Герасимов. – Москва : Политиздат, 1972. – 279 с.

20 Герасимов, И. Г. Структура научного исследования / И. Г. Герасимов. – Москва : Мысль, 1985. – 217 с.

21 Загвязинский, В. И Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для пед. вузов по спец. «Педагогика и психология» / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд., стереотип. – Москва : Академия, 2005. – 208 с.

22 Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 9–14.

23 Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. – Москва : Педагогика, 1982. – 187 с.

24 Ивин, А. А. Словарь по логике / А. А. Ивин, А. Л. Никифоров. – Москва : ВЛАДОС, 1997. – 384.

25 Копнин, П. В. Диалектика, логика, наука / П. В. Копнин. – Москва : Наука, 1973. – 326 с.

26 Корнетов, Г. Б. Общая педагогика / Г. Б. Корнетов. – Москва : Изд-во УРАО, 2003. – 192 с.

27 Королёв, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. – 1970. – № 9. – С. 105–115.

28 Коршунова, Н. Л. Зачем нужна однозначность научных понятий? / Н. Л. Коршунова // Сов. педагогика. – № 3–4. – С. 48–52.

29 Коршунова, Н.Л. Понятие парадигмы: в лабиринтах поиска / Н. Л. Коршунова // Педагогика. – 2006. – № 8. – С. 11–20.

30 Краевский, В. В. Методологическая рефлексия / В. В. Краевский // Сов. педагогика. – 1989. – № 2. – С. 23–29.

31 Краевский, В. В. Методология педагогики: анализ с позиции практики / В. В. Краевский // Сов. педагогика. – 1988. – № 7. – С. 23–29.

32 Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В. В. Краевский // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 3–10.

33 Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учебник для пед. вузов / В. В. Краевский. – Москва : Академия, 2003. – 256 с.

34 Краевский, В. В. Парад парадигм (послесловие к статье Н.Л. Коршуновой) / В. В. Краевский // Педагогика. – 2006. – № 8. – С. 20–24.

35 Мамчур, Е. А. Отечественная философия науки: предварительные итоги / Е. А. Мамчур, Н. Ф. Овчинников, А. П. Огурцов. – М. : РОССПЭН, 1997. – 360 с.

36 Микешина, Л. А. Методология научного познания в контексте культуры / Л. А. Микешина. – М. : Исслед. центр по пробл. управл. качеством подготовки специалистов, 1992. – 174 с.

37 Микешина, Л. А. Новые образы познания и реальности / Л. А. Микешина, М. Ю. Опенков. – М. : РОССПЭН, 1997. – 240 с.

38 Москвичев, Л. Н. О названиях диссертаций (по специальностям социальных и гуманитарных наук) / Л. Н. Москвичев // Бюллетень ВАК России. – 1999. – № 4. – С. 44–46

39 Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. – Москва : «Эгвес», 1999. – 187 с.

40 Педагогика : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 4-е изд. – Москва : Школа-Пресс, 2004. – 512 с.

41 Петров, Ю. А. Культура мышления: методологические проблемы научно-педагогической работы / Ю. А. Петров. – Москва : Изд-во МГУ, 1990. – 115 с.

42 Петров, Ю. А. Методологические проблемы теоретического познания / Ю. А. Петров. – Москва : Изд-во МГУ, 1986. – 173 с.

43 Полонский, В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований / В. М. Полонский // Сов. педагогика. – 1988. – № 11. – С. 21–25.

44 Полонский, В. М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки / В. М. Полонский // Педагогика. – 1995. – № 5. – С. 21–25.

45 Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. – Москва : Педагогика, 1987. – 144 с.

46 Полонский, В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В. М. Полонский // Педагогика. – 1999. – № 8. – С. 16–23.

47 Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. – Москва : Высшая школа, 2004. – 512 с.

48 Полонский, В. М. Структура результата научно-педагогических исследований / В. М. Полонский // Педагогика. – 1998. – № 7. – С.26–31.

49 Полонский, В. М. Типология и уровни исследовательской проблематики / В. М. Полонский // Педагогика. – 1997. – № 1. – С. 14–19.

50 Ракитов, А. И. Философские проблемы науки: Системный подход / А. И. Ракитов. – Москва : Наука, 1977. – 212 с.

51 Рац, М. В. К вопросу о фундаментальном и прикладном в науке и образовании / М. В. Рац // Вопросы философии. – 1996. – № 12. – С. 24–29.

52 Розин, В. М. Методология и философия в современной интеллектуальной культуре / В. М. Розин // Вопросы методологии. – 1991. – № 2. – С. 12–20.

53 Розин, В. М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук / В. М. Розин. – Красноярск. : Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. – 200 с.

54 Саранцев, Г. И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г. И. Саранцев // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 13–18.

55 Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – Санкт-Петербург : ООО «Речь», 2001. – 350 с.

56 Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования / Я. Скалкова. – Москва : Педагогика, 1989. – 219 с.

57 Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – Москва : Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

58 Степин, В. С. Теоретическое знание / В. С. Степин. – М. : Прогресс-Традиция, 2000. – 744 с.

59 Теория и практика педагогического эксперимента / А. И. Пискунов, Г. В. Воробьёв, В. И. Ильин ; Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. – Москва : Педагогика, 1979. – 207 с.

60 Философский словарь. – 4-е изд. // Под ред. И. Т. Фролова. – Москва : Политиздат, 1982. – 444 с.

61 Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума: учеб. пособие / М. А. Холодная. – Москва : ПЕР СЭ, 2002. – 304 с.

62 Швырёв, В. С. Научное познание как деятельность / В. С. Швырев. – Москва : Политиздат, 1987. – 232 с.

63 Штульман, Э. А. Методологический аппарат исследований / Э. А. Штульман // Сов. педагогика. – 1988. – № 11. – С. 43–48.

64 Штульман, Э. А. Специфика методического эксперимента / Э. А. Штульман // Сов. педагогика. – 1998. – № 3. – С. 61–65.

65 Шубинский, В. С. Философские подходы к педагогической теории / В. С. Шубинский // Сов. педагогика. – 1990. – № 12. С. 60–65.

66 Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология / Ред.-сост. А. А. Писпопель, В. Р. Рокитянский, Л. П. Щедровицкий. – Москва : Школа культурной политики, 1997. – 656 с.

67 Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э. Г. Юдин. – М. : Эдиториал УРСС, 1997. – 421 с.

68 Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. – Москва : Наука, 1978. – 391 с.