И ТИПОЛОГИЯ

Наука – это сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о реальной действительности [19]. Наука выступает как система научных знаний и научно-исследовательской деятельности (научного исследования), результатом которой являются научные знания.

Научное исследование– этоособая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются методы наук и которое завершается формированием объективных знаний об изучаемых объектах [19]. Педагогическое исследование есть процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о сущности, содержании, закономерностях, нормах проектирования и осуществления, критериев качества и эффективности (ресурсозатратности) педагогического процесса (обучения и воспитания). Педагогические исследования методологи дифференцируют на фундаментальные, прикладныеиразработки.

Таблица 2.1 – Типы педагогических исследований

Стратегической целью фундаментальных исследований в области педагогики является разработка научных концепций. Например, В.М. Полонским осуществлено фундаментальное исследование, посвященное решению проблемы оценки качества педагогических исследований [45]. Результатом фундаментального исследования И.Я. Лернера, В.В. Краевского является теоретико-методологическое обоснование и разработка культурологической модели содержания общего среднего образования [33]. В контексте данного фундаментального исследования может быть осуществлено исследование, посвященное проблеме определения способов включения эмоционально-ценностного компонента содержания образования в содержание определенного учебного предмета.

Педагогические исследования зачастую совмещают в себе научно-теоретическую и конструктивно-техническую (нормативную) функции. В этой связи, с позиции Е.В. Бережновой, более корректным и адекватным является выделение промежуточных типов исследований: фундаментально-прикладных («Ф-П»), фундаментальных разработок («Ф-Р»), прикладных разработок («П-Р») [8]. В таких исследованиях сформулированы положения как теоретического, так и нормативного характера.

Логика и фундаментального, и прикладного исследования предполагает построение теоретических моделей, отражающих сущность изучаемых объектов. В прикладном исследовании теоретическая модель строится на основании или в рамках существующей теории. В фундаментальном исследовании теоретическая модель отражает новую теорию, созданную на основе критического осмысления уже имеющейся. Результатом и фундаментальных, и прикладных педагогических исследований выступают новые знания, которые отличается по уровню новизны, теоретической и практической значимости. В соответствии с типами новизны (В.М. Полонский) можно предположить, что прикладные исследования, как правило, представляют результаты на уровне конкретизации: исследователь уточняет известное, конкретизирует отдельные общие положения; изменения затрагивают частные вопросы, не имеющие принципиального значения для понимания сущности явления, процесса. Результатом прикладных исследований могут быть также знания, полученные на уровне дополнения; они развивают известные теоретические положения, раскрывают новые аспекты проблемы, включают новые элементы, которые, однако, радикально не изменяют картину в целом, а дополняют её. В фундаментальном исследовании результаты представлены на уровне преобразования, который характеризуется принципиально новыми подходами, существенно отличающимися от сложившихся теоретических представлений в данной области педагогики [8].

Фундаментальные и прикладные исследования значительно отличаются степенью теоретической и практической значимости. Фундаментальные исследования оказывают существенное влияние на развитие определённой области педагогической науки; они направлены на создание теоретических оснований и конструирование новых моделей образовательной практики. Главное отличие фундаментальных и прикладных исследований заключается в их целевых приоритетах.