ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ: ИЗУЧАЯ, ОБУЧАЕМ. витием речи. Часть дошкольников с задержкой психического разви­тия продемонстрировала значительные трудности в установлении последовательности событий в

витием речи. Часть дошкольников с задержкой психического разви­тия продемонстрировала значительные трудности в установлении последовательности событий в невербальной деятельности, что обус­ловлено недоразвитием познавательной деятельности: незрелостью мыслительных операций, низким уровнем саморегуляции умственной деятельности. Вместе с тем для большей части детей этой категории в случае затруднений оказалась эффективной невербальная помощь, предлагаемая взрослым (учителем-логопедом). Она заключалась в фиксировании начала сюжетного ряда.

Для анализа результатов рассказывания по серии картинок была применена уровневая оценка, которая свидетельствовала о том, что самый высокий, пятый, уровень смысловой адекватности и самостоя­тельности выполнения задания менее всего представлен в рассказах детей. Только в незначительной части рассказов даже нормально развивающихся дошкольников была полностью передана сюжетная линия, наблюдалась самостоятельность как при осмыслении сюжета, так и при рассказывании. Отметим, что в текстах детей практически отсутствовали попытки анализа динамики изображенной ситуации до запечатленных моментов и после. Большинство рассказов детей с нормальным речевым и интеллектуальным развитием, отнесены нами к четвертому уровню смысловой адекватности и самостоятельности при выполнении задания. Устанавливая смысловые связи и отноше­ния, дети допускали незначительные пропуски отдельных второсте­пенных смысловых звеньев, с готовностью использовали стимулиру­ющую помощь. Например: «Девочка пошла в лес собирать грибы. Взяла корзинку и пошла. Увидела под кустом ежиков. Поиграла с ними. Они ей показали много грибов. Она полную корзинку взяла и пошла домой».

Тексты, отнесенные нами к третьему уровню смысловой адекват­ности и самостоятельности выполнения, обширно представлены в речевой продукции детей с задержкой психического развития и де­тей с общим недоразвитием речи. Такие рассказы характеризуются разной степенью развернутости, они не передают причинно-следствен­ные связи текста, им свойственна фрагментарность, неполное рас­крытие темы, необоснованные возвращения к уже отображенным элементам. Например, рассказ ребенка с ЗПР: «Она, девочка, по­шла собирать грибы. И она заглянула под куст. И там ежата с ежиками. И она заглянула и решила с ними поиграть потом. И потом ежата взяли и поиграли с ней».