РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ. Четвертый уровень. При интерпретации содержания кар­тины ребенок выделяет все ее объекты, передает основной смысл сюжета

Четвертый уровень. При интерпретации содержания кар­тины ребенок выделяет все ее объекты, передает основной смысл сюжета, устанавливает смысловые связи и отноше­ния между объектами картины, но причинно-следственные зависимости раскрывает только частично. Он использует помощь взрослого в виде вопросов, развивает сюжет, дает собственное толкование событий.

Пятый уровень. Интерпретация содержания картины осу­ществляется на основе достаточного количества информа­ционных единиц: выделяются основные объекты, распозна­ются их действия, в том числе выразительные движения персонажей. Ребенок стремится к интерпретации с выходом за пределы наглядно данного. Понимание картины отличает­ся глубиной, отчетливостью и полнотой. Дети самостоятель­ны как при осмыслении отдельных изображенных объектов, их частей, так и при раскрытии существенных связей и отношений между ними.

Следует отметить, что отнесение результатов деятельнос­ти ребенка к тому или иному уровню понимания картины будет зависеть как от индивидуальных особенностей ребенка, так и от объективных характеристик изображения (доступно­сти и близости содержания, конкретности или абстрактности изображения, наличия сложных выразительных движений и др.). Именно поэтому для получения наиболее объективной информации мы рекомендуем в диагностических целях пред­лагать ребенку последовательно (с определенными временны­ми промежутками) не менее трех сюжетных картин.

Основные результаты анализа.Для анализа выполнения чет­вертого задания диагностического обследования мы использовали ме­тодику изучения специфики результативной стороны понимания. Были приняты единые параметры, позволяющие оценить уровень резуль­тативности понимания картин.

Необходимо отметить, что в целом дети охотно взаимодействуют с педагогом, эмоционально реагируют на картинный материал. При этом детям требуется разное время для ориентировки в задании. Некоторые дошкольники сразу же приступают к выполнению зада­ния, не сосредоточиваясь на рассматривании картины. Это свидетель­ствует, по нашему мнению, о неумении планировать свою деятельность,